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在数学教学中激发学生学习的主动性

【关键词】教学；激发；主动性
新课程标准中提出“以学生的终身发展为本”，说明让学生学会自觉地学习是十分重要的。因为学生是学习的主人，教师的教不能代替学生的学，应把学习的主动权交给学生。增强学生的主体意识，是学生主动学习的关键。“当客体相对丰富的情况下，人的主动性发展取决于主体自身的条件，包括唤醒人主动发展自身的意识，即主体意识；驾驶外部世界对其才能实际发展的推动作用的能力，既主体能力。主体意识是指作为认识和实践活动主体的人，对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是主体的自主性、能动性和创造性的观念表现。学生的主体意识愈强，他们在参与自身发展、学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而就愈能在教育活动中，充分发挥自己的主观能动性，不断地调整、改进自己的知识结构、心理状态和行为方式。学生主体意识的强弱，在某种意义上决定着他们对自己身心发展的自知、自控和自主程度，从而决定着其身心的发展水平。”
罗杰斯在《学习的自由》一书中指出：“很多有意义的知识或经验都是在做的过程中获得的。”所以，教师常常会为学生创设一个实践操作的环境，让他们动手摆弄摆弄，从而加大接受知识的信息量，发现新的求知领域，发现规律并能合理运用规律。使他们在获取新知识的同时，学会增强学习的主动性。通过让学生的动手操作的方法，不断加强学生学习的主动性。那是不是所有的动手操作都体现了学生学习的主动性？我以“长方形、正方形的特征”的教学为例。
案例一：师：同学们一起来看一看这个长方体模型，它的相对的棱都有什么特征，请同学们用尺量一量长方体的一组棱，再量一量另外两组棱，你发现了什么？生：（动手操作）长方体相对的棱的长度相等。师：看一看、摸一摸长方体的相对的面，你发现了什么？生：（动手操作）相对的面的面积都相等。
上述教学过程中，学生像一台机器，机械地按照规定的指令运行。在这样的活动中，学生没有学习的主动权，不用思考，千人一面，谈不上个性的培养，谈不上智慧火花的碰撞，更谈不上培养学生的创新精神和创造能力。
同样是研究长方体的特征，学生也动手操作，但效果捷然不同。
案例二：师：同学们，关于长方体有什么特征，你们想不想自己当科学家，去探索、去研究、去验证？生：想。师：同学们桌上有许多学具：各种长方体纸盒、尺、线、纸等等。你能运用这些学具的一种或几种，动脑筋、想办法，探索长方体有哪些特征吗？我们进行一个比赛，哪一组发现到的特征正确并且完整，就评为冠军组。生：小组开始动手操作，气氛活跃。生1：我通过数一数、摸一摸知道长方体有6个面，有12条棱，8个顶点。生2：我用尺量出长方体的棱的长度，把它们分成三类，相对的4条棱都一样长。生3：我也发现长方体相对的棱的长度相等，但我是用线比出来的。生4：我通过量一量、算一算知道长方体的6个面中相对的面的面积相等，并且大小完全一样。生5：我用印的方法，把长方体的一个面印出来，再把它的对面合在一起，发现长方体的相对的面完全一样。生6：我观察到长方体的6个面一般是长方形，有一种装药的长方体纸盒，它有4个面是长方形，2个相对的面是正方形。
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布鲁纳说得好：“最好的学习动机莫过于学生对所学材料本身具有内在的兴趣。”在案例二中，根据学生好奇、好胜的特点，创设情境，激发学生操作的积极性。在为学生准备充足的学具的基础上，把主动权交给学生，留给他们充裕的活动时间和思维空间，人人动手、动脑、动口，自己探索、研究长方体的特征。《数学课程标准》中指出“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”而案例二是很好的体现了这一理念，给予学生自主探索的时间和空间，让学生在自主探索中，获得知识，体验知识的形成过程，获得学习的主动权。
儿童的认知规律一般历经动手操作——形成表象——抽象概括三个阶段。可见，课堂教学中，让学生动手，熟知事物间联系，对学好数学是十分重要的。如何调动学生学习的主观能动性？我认为应注意以下两点。
1．激发学生操作的热情
促进学生主动学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师。”心理学研究表明，学习兴趣的水平对学习效果能产生很大影响。一般来说，如果学生对所学的知识感兴趣，他就会兴致勃勃地学习这方面的知识，并且广泛地涉猎与之有关的知识，遇到困难时表现出顽强的钻研精神。否则，他只是表面地、形式地去掌握所学的知识，遇到困难时往往会丧失信心，不能坚持学习。因此，要促进学生主动的学习，就必须激发和培养学生的学习兴趣。如果老师能够较好的创设一个能激发学生参与学习活动的情境，较好的调动学生学习的主动性和积极性，学生必然会兴趣盎然的投入到学习活动中去。在案例二中，通过“当科学家”和“评冠军”这一环节，充分唤起学生内在的自主探索和学习的欲望，有助于调动他们学习的积极性，使他们产生强烈的求知欲，积极主动地参与到活动中，心情愉快地进行学习，从而达到事半功倍的效果。因此，在教学中教师要努力为学生创造各种愉快的情境，时时引起学生的惊奇、兴趣、疑问、新鲜等情绪，从而使教学过程始终对学生有一种吸引力，吸引学生积极地投入到学习中去，主动地获取知识。
2．创设学生操作的平台
动手操作为学生提供了充分展示个体的舞台，是深受学生喜欢的实践活动，它为激发学生学习的主体性提供了时间和空间平台。在动手过程中，易于引发学生兴趣，激活他们的思维，也有利于他们自主、独立、创造性地学习知识，拓展他们的能力。在探究新知的过程中，学生将通过操作、交流、讨论的方式，主动地掌握新知。在案例一中，虽然教师意识到要让学生发挥作用，体现学生学习的主动性和积极性，但是教师的引导性问题太多，没有给学生足够的思考时间。明显地，教师是主角，而学生却没有进行自我选择的余地，也就不可能有机会进行创造性的思考和主动的操作。而案例二中，教师大胆放手，把“权”交给学生，让学生成为操作活动的主人，让他们充分地去讨论、去研究。在学生积极主动参与活动的过程中，积累经验，感悟知识的丰富内涵。然后，教师再精心组织学生交流，分享各自的学习成果，在热烈的交流、讨论中，升华学生的外部活动，促使它们转变为内部的思维活动。
学习知识的最佳途径是给学生创造条件自己去发现新知，因为学生通过自我发现这一过程，可以理解得最深刻，并且最容易掌握其中的规律和联系。在教学活动中，学生是学习的主人，把学习的主动权交给学生，尽可能多给学生一点思维空间进行探索，从而调动激发学生的学习兴趣，让他们更积极能动地参与到教学过程中，探索知识，养成主动探究新知的能力，成为学习过程中真正的主人。
收稿日期：2009-10-15

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