英语专业学生英语语音认知障碍分析与对策.docx

英语专业学生英语语音认知障碍分析与对策

李美艳
摘要：语音是语言的物质外壳，是口语的基本单位。学习任何外语，都必须先学会正确的语音。正确的语音语调，也是英语专业学生必备的基本素养之一。这篇文章以英语专业学生为调查对象，采用语音测试和实地录音的方法对其英语语音认知现状进行调查，分析导致他们英语语音认知障碍的因素，并针对性地提出对策，以提高英语教与学的效率。
语音是语言学习的前提和基础。
关键词：英语语音 认知障碍 教师因素 学生因素
：H319
引言
学习任何一门语言，都应该首先学习它的语音。语音的好坏不仅关系到学习者听和说能力的提高， 也极大地影响到学习者在交际中的信心。中国各高校英语专业均开设有语音课，并把它作为一门重要的专业基础和专业必修课。2000年4月出版的《高等学校英语专业英语教学大纲》对英语语音四级要求是“发音正确；较好地掌握朗读和说话的节奏感；掌握语流中的语音变化规律、连读、辅音爆破和语音同化等技巧以及陈述句、疑问句和祈使句的语调；初步掌握语段中语音轻重和新旧信息传递之间的关系。”对八级的要求是“发音正确；语调自然；语流顺畅。”然而，中国英语专业学生的英语语音水平却并不理想，不少学生到毕业时依然不能过语音关。因此，这篇文章试图对高校英语专业学生英语语音认知障碍进行调查分析，并提出相应的对策，以促进语音教学，帮助学生提高语音水平及听说能力。
一、 英语专业学生英语语音认知现状
对于英语专业学生，各高校均专门开设有语音课，对学生的语音进行系统的训练。然而，学习效果却不容乐观。用人单位对近几年毕业的英语专业学生的反馈意见是：综合能力较弱，英语口语能力较差，说的英语难以听懂。笔者在在教学实践中也深刻体会到英语专业学生在英语语音方面存在着诸多问题。因此，为了对英语专业学生的英语语音现状获得较直接和全面的了解，笔者对所在院校的英语专业学生进行了一次语音测试。
1. 测试对象
2015年12月，笔者对河南师范大学外国语学院2015级英语育专业的30名学生进行了语音测试。他们来自全国各地，母语均为汉语，每个人至少有6年的英语学习经历，而且入校后均接受过系统的语音训练。
2. 测试方法
笔者以张冠林主编的《大学一年级英语语音练习手册》为基础，采用实地录音的方法对他们的语音情况进行测试。试题涵盖6部分的内容：
a. 48英语音素
b. 14组词的语音识别
c. 4个短语和句子的连读
d. 6个单词和4个句子的失去爆破
e. 4个句子和2篇对话的句子重音
f. 5个句子、2篇对话和1篇文章的音调
语音测试在测试对象不知道测试内容的情况下进行，要求他们一一读出测试内容，两名英语专业教师负责录音并给每位测试对象打分。为了保证分数的公平性和较高的信度，两名英语专业教师的平均分即为测试对象最终的语音得分。
3.数据统计与分析
此次的語音测试项目共6项，每项最高分为10分（10=优秀； 8= 良好； 6=合格； 4=不太好； 2= 非常不好），所以测试结果总分满分为60分，合格线为36分。但是，测试结果显示的平均得分仅为35.36，低于合格线0.64。没有一个人达到优秀；仅6 % 的学生达到了良好水平；74%的学生刚刚达到了合格线，20%的学生还达不到及格线。由此我们可以发现，英语专业学生语音基础薄弱，语音水平亟待提高。
在音素方面，56%的学生不能够区分鼻音/m， n， ?/，他们几乎用同样的方式发这三个音。47%的学生不能够正确地发/i：， i， e， ?， ?， ?：，u， u/；一是由于他们没有很好地利用发音器官，掌握发音规则；二是因为他们没有很好地掌握长短音的长度，以至于长音不长，短音不短。受汉语发音习惯的影响，44%的学生不能准确地发/p/， 他们大多发成/ pu /，在音后加了/u /。75%的学生不会读 /l/ 的清辅音形式。在重音方面，65%的学生还不太了解重读规则，在朗读时往往词汇重音错置，令人很难领会说话人的真实意图。在节奏方面，学生显得更是吃力，当他们读句子时，要么是单个词嘣，要么就是试图一口气读完，而完全不顾意群和句子停顿。此外，68%的学生不会连读和失去爆破，致使他们说的英语特别的生硬和不自然。对于音调，90%的学生只知道陈述句或特殊疑问句要用降调，一般疑问句要用升调，而对于其它的情况，由于受到汉语多用降调的影响，他们全部用降调。10%的学生甚至根据自己的说话习惯，编造音调，以至于说话人的意图得不到有效的表达，阻碍交际的顺利进行。
二、导致英语专业学生英语语音认知障碍的因素
为了了解英语专业学生英语语音认识障碍的因素，笔者从测试对象中抽取了语音测试分数最低的10名学生，对他们进行了集体访谈，他们普遍认为语音基础薄弱、母语和方言的负迁移影响，情感因素及缺少用英语进行交流的机会是导致英语专业学生英语语音认知障碍的主要因素。
受到考试的极大影响，初高中阶段的英语学习，教师多侧重学生的阅读和写作能力的培养，而对于语音和口语教学，则不予关注。另一方面，由于初等教育英语师资力量薄弱，教学设备不够先进，教学方法比较落后等因素，致使中国英语学习者错过了打好语音基础的良好时机，语音基础比较薄弱。尽管进入高校后，英语专业学生会开设语音课，但是在语音课堂中，一名英语专业教师要训练几十名学生，而且每周的课堂教学时间有限，这些都极大地影响了语音教学效果。
迁移理论认为，新知识的习得是建立在旧知识的基础上的，前一项学习任务的完成会影响到后一项学习任务的进行。Osgood （1949） 总结到：就迁移的类型来说，外语学习过程的语言迁移分为三类。一类是有害迁移，即干扰（nenative transfer）， 通常发生在两种语言中的两个学习任务既有联系又有区别的时候；一类是有益迁移，即促进（positive transfer），发生在两种语言中的两个学习任务相同的时候； 最后一类是零迁移，发生在两种语言中的两个学习任务毫无联系的时候。 R. Ellis（2000）在《第二语言习得》中认为母语是造成第二语言学习者在学习过程中产生错误的根源之一，母语的这种影响就是它对第二语言习得产生的负迁移作用。英汉两种语言的语音系统属于不同的语音系统，各自拥有不同的发音规律。尽管英汉两种语言的语音系统中有许多类似的音，但是用母语的相似音代替英语发音，往往牺牲了英语的正确性，阻碍了纯正语音的习得。此外，中国地域辽阔，民族众多，方言成分极其复杂。来自不同地区、不同背景的学生，他们长期使用的方言势必会极大地影响他们的英语发音习惯。如来自河南信阳地区的学生/n/ 和 /l/不分，常常把name[neim]读作[leim]。
成功的外语学习取决于很多因素，其中的情感因素越来越引起学者的关注。早在20世纪70年代，语言学家就开始探索情感因素对语言教学的影响，随后流行的许多教学法也都强调情感方面的问题。Arnold （2000）指出，当学生接触到一门新的语言时，个人的情绪状态和动机是学习的第一障碍。在20世纪80年代，Krashen（1982）提出了第二语言习得的五个假设。在第五个假设，即“情感过滤假说”中，他指出，情感过滤器是心理障碍，是防止输入达到语言习得的装置。根据他的理论，动机、自信和焦虑的情感因素会抑制输入的获得。在语音学习中，有些学生因性格内向、语音水平较低，或地方音重等问题，使得他们在语音课堂上特别紧张或焦虑，害怕“丢面子”和被别的同学嘲笑，所以大都喜欢保持沉默，。但是我们都知道，不开口练习是不可能提高语音水平的。此外，同学们学习语音，大多是为了考试、出国或找份好工作，缺少内在学习动机，这些因素也都极大地制约了学生的语音学习。
中国英语学习者学习英语的最大问题在于他们的英语学习仅限于课堂，没有形成用英语进行交流的氛围而且缺少使用英语在真实语境中进行交际的机会。一方面，由于外教的师资力量有限，课后不能提供更多与学生进行交流的机会，再者，教授英语专业学生的中国教师上课时并非100%使用英语；另一方面，由于学生碍于面子、紧张等因素，课堂上喜欢用汉语和同学进行讨论，而且他们一旦离开教室，就更不习惯用英语进行表达了。因此大多时候他们都在用汉语进行思考，英语思维很难形成，这些都不利于语音的习得。
三、英语专业学生英语语音认知障碍的对策
对于英语教学中语音认知障碍的对策应从英语专业教师和学生两方面入手，以提高语音教和学的水平。
英语专业教师首先应改变教学观念，重视语音基础，把好语音关。笔者所在的院校，对于大一新生，除了必修的语音课外，学院会推行本科生语音导师辅导制，即每名英语专业教师要带领8名同学进行为期8周的语音辅导，每次辅导结束，学生应填写對应的辅导日志，然后学期末，学院将对所有新生统一进行语音水平测试，若考试不合格，该学生须继续找自己的指导老师进行辅导，直至语音测试合格为止。此项目对学生的语音学习有极大地促进作用，可供大家参考。此外，教师还应对英汉两种语言的语音差异进行必要的解释和分析，使学生意识到自己的语音问题并有意识地纠正发音或回避汉语习惯造成的影响。对于方言的负迁移，教师应提供或推荐好的练习材料，也可组织学生观看发音视频，电影等，并针对性地进行反复操练；也可组织学生间相互听音、审音和正音；而且教师应鼓励同学之间或学生与教师（外教）之间都应课内课外用英语进行交流；以创造学习语音的良好环境和氛围。再者，教师应培养学生的合作学习能力。近年来，笔者所在学院大力推行的PPT （Peer Tutoring program），就是合作学习的一个典型例子，可供其他院校借鉴。即选择1-2名语音比较好的学生当tutor，而2-3名语音比较弱的学生当tutee， 以组为单位进行合作学习，以强带弱，取长补短，共同进步。最后，教师应采取多种措施，给学生营造轻松学习语音的氛围，帮助学生克服情感障碍，增强学习语音的信心。
英语专业学生应积极配合老师，认真学习语音理论，牢记发音部位和规则，并有条不紊、坚持不懈的进行练习，克服语音学习中的重重困难，脚踏实地的逐步提高语音水平。此外，他们应养成良好的阅读习惯，即大声、清晰地读出词、句，并在朗读的过程中注意重音、节奏和语调。同时他们也应认真理解阅读材料，在大声朗读的同时，头脑中想着每个词的发音。如果对某个单词的读音弄不准或模棱两可，就应及时查词典，，弄准每个单词的发音，千万不可懒或拖。只有这样，才能打下坚实的语音基础。最后，他们还可以借助电脑、、手机、多媒体等现代技术手段，选择一些难度适中，适合他们的材料集中或广泛听，并积极模仿，以提高语音水平。
结语
英语专业学生英语语音学习中的种种障碍将大大阻碍他们英语口头交际能力的发展，同时也将极大地影响到他们英语综合水平的全面提高。因此，英语专业教师和学生都应从思想上认识到英语语音学习的必要性和紧迫性。英语专业教师应不断提高自身素质，系统学习语音知识，不断探讨语音教学规律，深入剖析语音学习障碍，积极探索，找出对策。此外，学生应端正学习态度，积极配合，勤奋刻苦，坚持练习。只有师生共同努力，才能最大限度的提高语音教学效果，增强学生的综合语言能力和交际能力。
参考文献
[1] Arnold， J. 2000. Affect in language learning [M] . Beijing： Foreign Language Teaching and Research Press.
[2] Brown， H. D. Principles of Language Learning and Teaching [M]. Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press， 2001.
[3] Ellis， R. Second Language Acquisitions [M]. Shanghai： Shanghai Foreign Language Education press， 2000.
[4] Krashen， S. 1982. Principles and practices of second language acquisition. Oxford： Pergamon.
[5] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲 [M]. 北京： 外语教学与研究出版社，2000.
[6] 罗立胜. 英语语音教学的回顾及对目前英语语音教学的几点建议[J]. 外语与外语教学，2002 （2）.
[7] 黄婷，李琳. 英语成为世界语背景下中国高校英语语音教学初探[J]. 四川教育学院学报， 2010 （1）.
[8] 张冠林. 大学一年级英语语音练习手册 [M]. 北京：外语教学与研究出版社，2006.

-全文完-