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思维导图与核心素养在英语教学中的运用

【摘要】目前我国正处于新课程标准改革的重要时期，教育部门对各学段、学科的教师都提出了更高的要求，不仅要保证高效基础教学，同时，还要注重对学生综合能力的培养，以此来促进他们的全面发展。在此期间，初中英语教师也积极响应教育部门号召，对现行的教学模式进行改革与创新，致力于强化学生的核心素养，期间为保证教学的有效性，教师还可以灵活运用思维导图这一教辅工具，丰富教学内容，让学生在理解的基础上对所学产生深刻记忆。
【關键词】英语教学;思维导图;核心素养;运用方式
【作者简介】谢碧琪，福建省尤溪县第五中学。
引言
英语是初中时期的重点学科之一，也是培养学生思维品质、文化素养、交际能力的有效途径，教师在对教学模式进行全方位的改革与创新的过程中，必须要始终坚定以生为本的核心理念，科学利用思维导图来构建多元化高效课堂，从而提高整体教学的有效性，为学生提供自由发展的空间，让他们在发挥出学习主动性的过程中得到核心素质的发展，为未来学习奠定坚实的基础。
一、 初中英语核心素养的概念
初中是英语教学承上启下的关键时期，在这一时期，教师必须打破传统思想的束缚，在讲解基础知识的同时着重培养学生的英语核心素养，包括以下四个方面：一学习能力，帮助他们掌握对单词、语法知识的记忆技巧，加快知识内化速度，从根本上提高了教学的有效性;二思维品质，教师要充分给予学生探究与思考的自由，培养他们对于英语文本的主题分析、结构概括以及逻辑推理能力，从而实现思维品质的提升;三表达能力，作为一门语言类学科，英语教学的目的就是让学生灵活运用所学表达思想或与不同人有效交流，教师有责任在课上增加师生、生生交流活动，培养学生的综合语用能力;四文化素养，教师有责任在授课的过程中拓宽学生的学习视野，帮助他们对世界产生广泛认知，从而形成跨文化意识，最终得到持续发展。
二、 思维导图对培养初中生英语核心素养的重要性
思维导图是英语教学中的一种重要教辅工具，教师可以利用思维导图帮助同学们梳理重难点知识，同时，也能在学生能力范围内对教学内容进行合理拓展，初中英语教师使用思维盗图对教学模式进行改革创新后，学生的学习积极性会明显增强，他们在好奇心与求知欲的驱使下对各类英语问题进行深入探究，从而提高学生的综合语用能力。同时，思维导图的应用还帮助同学们构建出完整的知识体系，从根本上解决了他们的认知困难，师生在课上问答、互动的有效性也随之增强，最终促进初中生核心素质的发展。
三、 思维导图与核心素养在英语教学中的实践应用
1.导入课程，激发学生学习兴趣。正所谓兴趣是最好的老师，学生只有在对所学产生探究欲的基础上才能充分地发挥出自身的主观能动性，进而将注意力全部集中于知识学习之中，彻底打开自己的思维，在不断发现问题、解决问题的过程中实现整体学习质量的提升。为此，教师必须重视对课程导入环节的设置，期间可以合理地利用思维导图，首先，在课前准备阶段教师需要对教材内容进行系统性的梳理，明确教学重点，再将重难点内容与之前所学知识建立联系，以此来构建出思维导图。期间还应注意一个问题，为保证学生在观看导图后对需学知识产生探究兴趣，教师可以在图内加入一些图片或特殊标记，让他们可以产生最直观的学习体验，进而跟随教师对知识内涵进行逐层探索，有助于他们核心素养的发展。
2.整理词汇，强化学生学习能力。词汇是初中英语教学的基础，教师必须保证每一名同学都具备充足的词汇累积量，只有达到这一目标才能让后续更高难度的知识教学有序且有效地进行，但是在传统教育理念中，教师讲解词汇的方式过于枯燥、单一，同学们始终处于被动状态，对词汇产生的记忆只是暂时性的，因此，想要提高整体教学有效性，促进初中生核心素养的发展，教师必须对词汇教学模式进行全方位的改革，改革期间思维导图成为了重要工具，教师可以根据单元主题将所有徐雪词汇分为几部分，并设置分支主题，以此为基础展开详细教学，将所有同类词都归纳在一起，方便学生理解记忆。与此同时，为进一步提高教学有效性，教师要丰富导图内容，将所讲词汇的近义词、形近词、同根词、同缀词都进行系统性的总结，为他们传授词汇学习与记忆的方法，最大程度上提升他们的学习能力，促进核心素养的发展。
例如教授仁爱版八年级上册Unit 2“Keeping healthy”时，教师可以将英语中表示疾病的单词名词和词组整合，总结出“身体部位名词+ache”的形式，以此为基础展示headache、stomachache、toothache、backache、earache等，并在每一次词汇后展示与之对应的代表图片，此外，还可以在讲解take一词时以思维导图的形式整理出它所有的词性、含义及具体用法，引导学生联合记忆。由此同学们既能对这一名词构成形成产生深刻记忆，未来举一反三提高学习能力，同时也能图文结合地内化课内知识，提高整体学习的效率，为未来发展奠定良好的基础。
3.梳理文本，提高学生思维品质。阅读是初中英语教学体系中的核心组成部分，阅读教学有效性的提高能强化整体教学效率，同时，也能让同学们更加熟练地掌握语用知识，为他们未来的学习与发展奠定良好基础。在此形势下教师也必须在了解学生学习现状的前提下对阅读教学模式进行改革，一改传统的基础知识讲解与整体翻译，充分尊重学生的主体地位，为他们提供充足的思考与交流空间，在此过程中，教师可以利用思维导图梳理文本的整体结构，首先将文章的写作主旨根据对标题以及首位两段的详细阅读分析、总结出来，再以此为基础将主旨下细化的分支内容用简洁的语句呈现在同学们的面前，并在每一个分支处都设置具有探究性的问题，引导学生对全文内容进行深度分析，从而更好地了解作者的写作意图以及整体情感表达方向，在思考问题的过程中学生的思维被充分调动，他们也能从主观意识出发以多元角度对语句、语段内容进行解读，进而实现整体思维品质的提升，促进个性化发展。
4.创设情境，培养学生语言能力。语言能力是英语核心素养的重要组成部分，教师需要以此为教学目标对学生的英语理解能力和表达能力进行有针对性的培养，以此来为他们的全面发展提供了保障。此时，教师需要在课内组织多元化的交流活动，让同学们在参与的过程中自然实现语言能力的提升，而为了在最大程度上提高学生课堂活动的参与度，教师应该以思维导图为基础进行情境的创设，既激发了课堂活力，又能保证教学有序、有效地进行，所谓情境创设可以是分层生活化问题的提问，也可以是归纳对比，还可以是分层任务的布置，期间合理利用信息技术手段，使思维盗图更加生动化、显性化，课内情境也更加真实化。同学们在这样的环境中会对英语语言产生更加清晰的认知，他们能够主动探索、积极合作，完成一系列听、说、读、写任务后自然获得理解能力与表达能力的提升，进而促进核心素养的发展。
例如，在教授仁爱版八年级上册Unit 4“Our world”时，教师在思维导图中展示分层问题，首先出示动物与植物的图片，提问：“Do you like plants or animals？”“Where can you see plants and animals？”“What can you get from rainforests？”“What should you do then？”通过问题的提出学生可以主动进行深度思考，他们首先联系自己的实际生活表达的自己对动植物的态度，教师以此引入“rainforests”话题，在对系列相关问题进行深入讨论，讨论的过程也就是教师教学的过程，同学们在教师所创情境中自由交流互动，既提高了对英语知识的理解能力，又提升了自身的语言表达能力，实现核心素养的发展。
5.拓展教学，强化学生文学素养。对于初中生而言，虽然已经有了小学英语学习经验，但是依然会对英语这一非母语语言感到陌生，学习过程中也难以准确解读出英语知识的深层含义，这都是因为他们的学习较为片面化，并没有透过语言文字了解西方国家的文化，从而无法理解西方国家的思想价值观念。因此，想要强化整体教学效果、塑造学生的英语文化品格，教师必须在课内适当地展开拓展教学，向同学们介绍西方国家的历史文化、风俗习惯、节日习俗、生活方式、地理地貌等，期间为了让同学们产生较为深刻的学习体验，教师可以合理利用思维导图将相关的中西方文化进行全方位的对比，一方面，能够丰富课堂教学内容，吸引学生的注意力;另一方面，也能讓同学们在对比中产生跨文化意识，在累积丰富的文化信息后拓宽自己的学习视野，进而提升个人素养。利用思维导图展开的知识拓展教学能很好地塑造初中生的文化品格，也能从根本上提升他们的文化交际能力。
例如，教师教授仁爱版七年级下册“The seasons and the weather”一单元时，教师可以以思维导图的形式呈现出各个国家spring、summer、fall、winter季节中有代表性的图片，将warm、cold、rain、snow等词具象化，让同学们结合自己的生活实际分析各个季节的天气变化特点，教师对英美等国与中国带有差异性的季节文化进行补充说明，既能提高教学的有效性，又能强化学生的文化品格。
结语
综上所述，新课程改革形势下初中英语教师的核心任务是探索出能提高学生综合语用水平，促进他们全面发展的教学方法，从根本上激发学生对课内知识的学习兴趣，进而引导他们使用所学解决实际生活中的问题，充分展现出英语教学的价值，其中思维导图是教学改革的一大重要工具，教师用其进行词汇整理、文本梳理、情境创设以及拓展教学，从根本上提高学生参与课堂活动的积极性，最终在师生的默契配合下完成高效课堂的构建。
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