高校教师发展省公共课一等奖全国赛课获奖课件.pptx
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1、参加高校教师岗前培训各位老师!参加高校教师岗前培训各位老师!第1页第2页本专题主要内容本专题主要内容高校教师发展内涵高校教师发展内涵高校教师发展动力高校教师发展动力高校教师发展内容高校教师发展内容 高校教师发展路径与模式高校教师发展路径与模式 高校教师发展问题与解决议略第3页你思索了吗?你思索了吗?你为何你为何要要选择选择大学大学教师职业?教师职业?生存?体面?生存?体面?稳定?稳定?你选你选择教师理由是什么?择教师理由是什么?大学大学教师教师任务任务就是上课就是上课或做研或做研究究吗?教师角色怎样?吗?教师角色怎样?大学大学教师应具备基本条件是什教师应具备基本条件是什么?么?你心目中理想你心
2、目中理想大学大学教师是怎样教师是怎样?第4页著名社会生活法则著名社会生活法则不值得定律不值得定律 v不值得定律最直观表述是:不值得做事情,不值得定律最直观表述是:不值得做事情,就不值得做好就不值得做好v1 1、价值观。只有符合价值观事,我们才会、价值观。只有符合价值观事,我们才会满怀热情去做满怀热情去做2 2、个性和气质。一个人假如做一份与他个、个性和气质。一个人假如做一份与他个性气质完全背离工作,他是极难做好性气质完全背离工作,他是极难做好3 3、现实处境。一样一份工作,在不一样处、现实处境。一样一份工作,在不一样处境下去做,给我们感受也是不一样。比如,境下去做,给我们感受也是不一样。比如,
3、在一大企业,假如你最初做是打杂跑腿工作,在一大企业,假如你最初做是打杂跑腿工作,你很可能认为是不值得,可一旦被提升为领你很可能认为是不值得,可一旦被提升为领班或部门经理,你就不会这么认为了班或部门经理,你就不会这么认为了v符合我们价值观,适合我们个性与气质,并符合我们价值观,适合我们个性与气质,并能让我们看到期望。假如你工作不具备这三能让我们看到期望。假如你工作不具备这三个原因,你就要考虑换一个更适当工作,并个原因,你就要考虑换一个更适当工作,并努力做好它。努力做好它。第5页你认识他吗?你认识他吗?第6页美国探险家美国探险家约翰约翰戈达德戈达德2020世纪著名探险家约翰世纪著名探险家约翰戈达德
4、传奇戈达德传奇经历只是来自一幅世界地图。经历只是来自一幅世界地图。在在1515岁时,少年约翰岁时,少年约翰戈达德写了一戈达德写了一本励志自勉书一生志愿。他宏大本励志自勉书一生志愿。他宏大愿望令人叹为观止:要去尼罗河、亚愿望令人叹为观止:要去尼罗河、亚马逊河与刚果河探险;驾驭骆驼、野马逊河与刚果河探险;驾驭骆驼、野马、大象与鸵鸟;读完柏拉图、亚里马、大象与鸵鸟;读完柏拉图、亚里士多德与莎士比亚全部著作;写一本士多德与莎士比亚全部著作;写一本书;谱一首乐曲;为非洲孩子们筹集书;谱一首乐曲;为非洲孩子们筹集100100万美元捐款;拥有一项创造专利万美元捐款;拥有一项创造专利一共一共127127项目标
5、。项目标。4040年过去了,年老约翰年过去了,年老约翰戈达德完成戈达德完成了一生志愿中了一生志愿中1 11010个愿望。一个愿望。一生志愿成了生志愿成了“一生成就一生成就”。约翰约翰戈达德美国人心目中最戈达德美国人心目中最牛目标实现者牛目标实现者第7页我感悟与反思:我感悟与反思:我们未必要成为与之一样探险家,但我们需要我们未必要成为与之一样探险家,但我们需要从约翰身上学习是,去从约翰身上学习是,去做一个有梦想人做一个有梦想人,不论,不论它伟大它伟大或或渺小;渺小;做一个做一个有目标人有目标人,不论他在远,不论他在远方还是在眼前。但最主要是,我们方还是在眼前。但最主要是,我们要要为之不懈为之不懈
6、地奋斗,不论怎样艰难,至死方休,不地奋斗,不论怎样艰难,至死方休,不要要为我为我们仅有一次生命留下任何遗憾。们仅有一次生命留下任何遗憾。对个人来说,对个人来说,人生面临许多项选择择,人生面临许多项选择择,应选择应选择你所追求你所追求奋斗目标及价值观,然后为之奋斗。奋斗目标及价值观,然后为之奋斗。选择你所爱,爱你所选择,只有这么才可能激选择你所爱,爱你所选择,只有这么才可能激发我们斗志,并为之付出全部精力。发我们斗志,并为之付出全部精力。第8页清华大学校长梅贻琦曾经说清华大学校长梅贻琦曾经说:“所谓大学者,所谓大学者,非谓有大楼之谓也,非谓有大楼之谓也,有大师之谓也。有大师之谓也。”就是说,就是
7、说,一所大学发展依赖于教一所大学发展依赖于教师发展。师发展。第9页一、高校教师发展内涵一、高校教师发展内涵概念:概念:广义高校教师发展是指全部在职大学教师,经过各种广义高校教师发展是指全部在职大学教师,经过各种路径、方式理论学习和实践路径、方式理论学习和实践训练训练,使自己各方面,使自己各方面专业专业水平连水平连续提升,不停完善。狭义高校教师发展更多强调其作为教学续提升,不停完善。狭义高校教师发展更多强调其作为教学者发展和提升,则强调教师教学能力提升。者发展和提升,则强调教师教学能力提升。教教师师发发展展1师师师师 德德德德 为为为为 先先先先3能能能能 力力力力 为为为为 重重重重4学学学学
8、 术术术术 为为为为 本本本本2知知知知 识识识识 为为为为 宽宽宽宽5终终终终 身身身身 学学学学 习习习习第10页教师发展主要性教师发展主要性u学生终生发展需要教师学生终生发展需要教师终终生生不停发展作确保;不停发展作确保;u 教师队伍整体优化需要教师队伍整体优化需要教师发展来实现;教师发展来实现;u人类本身发展需要教师发人类本身发展需要教师发展去引领和召唤。展去引领和召唤。第11页教师发展目标教师发展目标充分发展充分发展全方面发展全方面发展主动发展主动发展目标目标友好发展友好发展连续发展连续发展跨越发展跨越发展教师发展就是教师自我超越,是一个终生性、连续性发展过程教师发展就是教师自我超越
9、,是一个终生性、连续性发展过程。第12页著名教育家叶澜话语著名教育家叶澜话语:没有教师生命质量提升,没有教师生命质量提升,就极难有高教育质量;就极难有高教育质量;没有教师精神解放,没有教师精神解放,就极难有学生精神解放;就极难有学生精神解放;没有教师主动发展,没有教师主动发展,就极难有学生主动发展;就极难有学生主动发展;没有教师教育创造,没有教师教育创造,就极难有学生创造精神。就极难有学生创造精神。叶澜教师角色与教师发展新探叶澜教师角色与教师发展新探第13页1、时代不停发展需要、时代不停发展需要;2 2、教书育人赋予使命;、教书育人赋予使命;3 3、本身专业发展责任;、本身专业发展责任;4 4
10、、学术团体研究要求;、学术团体研究要求;5 5、学校质量发展需要。、学校质量发展需要。二、二、高校教师发展高校教师发展动力动力第14页高校高校教师主动发展动力机制教师主动发展动力机制教师发展动力机制,能够有目标机制、激励机制、教师发展动力机制,能够有目标机制、激励机制、引力机制、推进机制、竞争机制等,假如我们将引力机制、推进机制、竞争机制等,假如我们将这些动力机制加以综合分析,能够分为物质性激这些动力机制加以综合分析,能够分为物质性激励(励(MIMI)、精神性激励()、精神性激励(SI SI)和竞争性激励)和竞争性激励(CPCP)三种不一样激励和引力。)三种不一样激励和引力。教师主动发展动力模
11、型教师主动发展动力模型是对教师职业生涯发展影是对教师职业生涯发展影响原因、相互关系及其职业生涯发展进程等进行响原因、相互关系及其职业生涯发展进程等进行抽象化、程式化和简约化描述,使之成为其它教抽象化、程式化和简约化描述,使之成为其它教师职业生涯发展参考样式或范型。师职业生涯发展参考样式或范型。第15页 如图所表示:SIPMI图中图中P P表示被激励或受引表示被激励或受引力作用教师,箭头线长力作用教师,箭头线长短表示激励力和引力强短表示激励力和引力强弱大小。普通来说,激弱大小。普通来说,激励力和引力越大,教师励力和引力越大,教师发展动力越强。但对于发展动力越强。但对于不一样教师,不一样发不一样教
12、师,不一样发展环境,不一样发展阶展环境,不一样发展阶段,物质性激励(段,物质性激励(MIMI)、)、精神性激励(精神性激励(SISI)和竞)和竞争性激励(争性激励(CPCP)三种激)三种激励力和引力强度是不一励力和引力强度是不一样,即图中箭线长度是样,即图中箭线长度是不一样,动力作用机制不一样,动力作用机制也是有差异。也是有差异。大学教师主动发展动力机制与模型大学教师主动发展动力机制与模型CP 第16页准准备备入入职职适适应应调调整整称称职职超超越越成成熟熟图中虚线箭头图中虚线箭头表示外力作用表示外力作用2025303540455060教师职业发展年纪阶段教师职业发展年纪阶段教师职业发展水平教
13、师职业发展水平低低高高教师主动发展动力模型图教师主动发展动力模型图大学教师主动发展动力机制与模型大学教师主动发展动力机制与模型第17页三、三、高校教师发展高校教师发展内容内容32614专业发展专业发展组织发展组织发展职业发展职业发展个人发展个人发展发展发展内容内容5学术发展学术发展教学发展教学发展第18页(一)(一)专业发展专业发展概念:概念:是指教师在严格专业训练和本身是指教师在严格专业训练和本身不停主动发展学习基础上,逐步成为一不停主动发展学习基础上,逐步成为一名专业名专业技术技术人员发展过程。人员发展过程。专业标准:专业标准:1 1、推行主要社会服务;、推行主要社会服务;2 2、系统知识
14、、系统知识学习学习;3 3、所需理论与实践训练;、所需理论与实践训练;4 4、高度自主性;、高度自主性;5 5、经常性在职进修;、经常性在职进修;6 6、团体伦理规范。、团体伦理规范。第19页1 1、教师专业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源16811681年拉萨尔在法国创建世界上第一所师资培训学校,标志着年拉萨尔在法国创建世界上第一所师资培训学校,标志着师范教育诞生。但在早期师资培训机构,培训以师范教育诞生。但在早期师资培训机构,培训以“学徒制学徒制”为主,教师培训仅被视为一个职业训练而非专业训练。为主,教师培训仅被视为一个职业训练而非专业训练。18 18世纪中下叶,伴随普及初等义务教育
15、逐步在一些国家实施,世纪中下叶,伴随普及初等义务教育逐步在一些国家实施,当代教学方法渐成体系,教育理论有了长足进步,师范教育当代教学方法渐成体系,教育理论有了长足进步,师范教育理论已见轮廓,为教师从事职业训练提供了理论上和实践上理论已见轮廓,为教师从事职业训练提供了理论上和实践上依据,教学开始作为一门专业从其它行业中分化出来,形成依据,教学开始作为一门专业从其它行业中分化出来,形成自己独立特征。自己独立特征。欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规,包含欧美各国相继出现了师范学校并颁布了师范教育法规,包含中等师范学校设置、师资训练、教师选定、教师资格证书要中等师范学校设置、师资训练、教师
16、选定、教师资格证书要求以及教师地位、工资福利待遇等,师范教育开始出现系统求以及教师地位、工资福利待遇等,师范教育开始出现系统化、制度化特征。化、制度化特征。第20页1 1、教师专业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源师范教育机构在对教师进行文化知识教育同时,开始重视教师教学方法师范教育机构在对教师进行文化知识教育同时,开始重视教师教学方法培训,开设教育学、心理学课程,对教师进行专门教育训练培训,开设教育学、心理学课程,对教师进行专门教育训练;2020世纪以后,世界上发达国家和地域教师教育,先后经历了从中等教育世纪以后,世界上发达国家和地域教师教育,先后经历了从中等教育水平师范学校教育到高等教
17、育程度师范学院教育,从师范学院独立培养水平师范学校教育到高等教育程度师范学院教育,从师范学院独立培养到综合大学本科教育加大学后专门教育课程训练转变,并逐步形成了教到综合大学本科教育加大学后专门教育课程训练转变,并逐步形成了教育学士、教育硕士、教育博士教师教育体制育学士、教育硕士、教育博士教师教育体制;19661966年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位提议,首年联合国教科文组织和国际劳工组织提出关于教师地位提议,首次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出次以官方文件形式对教师专业化作出了明确说明,提出“应把教育工作应把教育工作视为专门职业,这种职业要讨教师经过严格地、连续地
18、学习,取得并保视为专门职业,这种职业要讨教师经过严格地、连续地学习,取得并保持专门知识和尤其技术。持专门知识和尤其技术。”19861986年,美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养二十一年,美国卡内基工作小组、霍姆斯小组相继发表国家为培养二十一世纪教师作准备明天教师两个主要汇报,同时提出以教师专业性世纪教师作准备明天教师两个主要汇报,同时提出以教师专业性作为教师教育改革和教师职业发展目标。汇报提倡大幅度改进教师待遇,作为教师教育改革和教师职业发展目标。汇报提倡大幅度改进教师待遇,提议教师培养从本科阶段过渡到硕士教育阶段。提议教师培养从本科阶段过渡到硕士教育阶段。第21页1 1、教师专
19、业化发展历史渊源、教师专业化发展历史渊源2020世纪世纪8080年代美国最先提出教师专业化口号,以提升公共教育年代美国最先提出教师专业化口号,以提升公共教育质量,推进教学成为真正专业。教师专业化则形成了世界性质量,推进教学成为真正专业。教师专业化则形成了世界性时尚。要求高质量教师不但是有知识、有学问人,而且是有时尚。要求高质量教师不但是有知识、有学问人,而且是有道德、有理想、有专业追求人;不但是高起点人,而且是终道德、有理想、有专业追求人;不但是高起点人,而且是终生学习、不停自我更新人;不但是学科教授,而且是教育教生学习、不停自我更新人;不但是学科教授,而且是教育教授,含有像医生、律师一样专业
20、不可替换性。授,含有像医生、律师一样专业不可替换性。1989-19921989-1992年,经济合作与发展组织年,经济合作与发展组织(OECD)(OECD)相继发表了一系列相相继发表了一系列相关教师及教师专业化改革研究汇报,如教师培训、学关教师及教师专业化改革研究汇报,如教师培训、学校质量、今日之教师、教师质量等。校质量、今日之教师、教师质量等。19961996年,联合年,联合国教科文组织召开第国教科文组织召开第4545届国际教育大会提出,届国际教育大会提出,“在提升教师地在提升教师地位整体政策中,专业化是最有前途中长久策略位整体政策中,专业化是最有前途中长久策略”。第22页2 2、高校教师专
21、业发展目标高校教师专业发展目标与举措与举措目标:目标:以内修为基础,经过自觉、系统以内修为基础,经过自觉、系统化专业发展,提升专业水平、促进群体化专业发展,提升专业水平、促进群体发展,进而成长为身份神圣、学术自由、发展,进而成长为身份神圣、学术自由、组织自治、行为自律以学术为业者。组织自治、行为自律以学术为业者。举措举措 1 1、在职科研在职科研;2 2、博士学位博士学位;3 3、博士后进修博士后进修;4 4、高级访问学者高级访问学者;5 5、专业学术协会交流论坛专业学术协会交流论坛;6 6、“学术休假学术休假”。第23页3、教师专业发展内容教师专业发展内容通识通识性知识性知识、学科、学科性知
22、识性知识、教育性知识、实践性知识;教育性知识、实践性知识;教师思想、信念、价值观等教师思想、信念、价值观等方面了解;方面了解;专业专业理想理想专业专业专业专业知识知识知识知识专业专业专业专业能力能力能力能力专业专业专业专业自我自我自我自我教育教学能力,如设计、表教育教学能力,如设计、表示、交往、反思、研究、创示、交往、反思、研究、创新等方面;新等方面;知识、观念、价值体系与教学格调总知识、观念、价值体系与教学格调总和,如自我形象、自我体验、职业动和,如自我形象、自我体验、职业动机、职业满意度、职业生涯等。机、职业满意度、职业生涯等。第24页(二)教学发展(二)教学发展概念:概念:主要是指高校教
23、师教学能力发展,这是主要是指高校教师教学能力发展,这是高校教师发展关键内涵。高校教师发展关键内涵。目标目标BBE EC CDDAA为何教?为何教?怎样教?怎样教?何地教?何地教?何时教?何时教?教什么?教什么?第25页1 1、教学发展过程、教学发展过程v一个认识:一个认识:教学目标在于促进学教学目标在于促进学生学习;生学习;v两个吃透:两个吃透:吃透教学目标;吃透吃透教学目标;吃透学生水平;学生水平;v三个联络:三个联络:加强新旧知识、与学加强新旧知识、与学生及生活、相关知识间联络;生及生活、相关知识间联络;v四个步骤:四个步骤:目标确立、内容组织、目标确立、内容组织、方法伎俩选择、教学反馈方
24、法伎俩选择、教学反馈。第26页2 2、高校教师教学发展模式、高校教师教学发展模式自助互动型自助互动型教学发展模式教学发展模式教授介入型教授介入型教学发展模式教学发展模式第27页(三)(三)组织发展组织发展概念概念:指教师有自己专业团体指教师有自己专业团体,即行业协会或组织即行业协会或组织.现在现在很多国家都有教师专业组织很多国家都有教师专业组织,教师要立足于教育机构教师要立足于教育机构和组织以求得个人学术与教学发展和组织以求得个人学术与教学发展.1 1、美国:全美教育协会(、美国:全美教育协会(NUTNUT)、全美教师联盟)、全美教师联盟(AFTAFT)、全美教育荣誉协会()、全美教育荣誉协会
25、(IHSIEIHSIE)2 2、英国:全国教师联盟(、英国:全国教师联盟(NUTNUT)3 3、中国:中国教育学会(、中国:中国教育学会(CESCES)、全国教师工会)、全国教师工会功效功效:代表教师利益代表教师利益;提升专业专业水平提升专业专业水平;给予表彰给予表彰;确确立准则与规范立准则与规范.活动范围活动范围:出版出版;研究研究;教师全力维护教师全力维护;公共关系公共关系;立法立法;促促进专业发展进专业发展;改进工作环境改进工作环境;教师福利教师福利等等。等等。第28页高校教师专业化逻辑示意图高校教师专业化逻辑示意图完整职业发完整职业发展道路展道路专门人才繁专门人才繁衍机制衍机制正式专业
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