基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计——以《阿长与〈山海经〉》为例.pdf

A p r.2 0 2 4V o l.4 4N o.2语文学刊J o u r n a l o fL a n g u a g ea n dL i t e r a t u r eS t u d i e s2 0 2 4年4月第4 4卷 第2期 作者简介陈碧玉,东莞市东坑镇教育管理中心语文高级教师。基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计 以 阿长与 为例陈碧玉(东莞市东坑镇教育管理中心,广东 东莞 5 2 3 4 4 8)摘 要 矩阵式过程评价量表下的学习目标设计依据新课标所界定的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等教学活动和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等4种学科素养,对照学生的实际情况,从内容知识和过程技能两个维度将核心素养细化落实在具体的教学活动中,并进行事实判断和价值判断,改进“教”与“学”,体现“教、学、评”的一致性,实现学科育人的最终目的。关键词 矩阵式过程评价量表;单元目标;课时目标;核心素养 中图分类号H 1 9 3 文献标识码A 文章编号1 6 7 2-8 6 1 0(2 0 2 4)0 2-0 1 1 7-0 8 d o i:1 0.3 9 6 9/j.i s s n.1 6 7 2-8 6 1 0.2 0 2 4.0 2.0 1 6 “教学目标是关于教学将使学生发生何种变化的明确表述,是指在教学活动中所期待得到的学生的学习结果。在教学过程中,教学目标起着十分重要的作用。教学活动以教学目标为导向,且始终围绕实现教学目标而进行。”1新课标理念下,为突出学生的主体地位,一般写作“学习目标”,有课程目标、单元目标、课时目标,三者为包含关系。笔者整理了 阿长与 这篇课文的相关课例,对这些课例的课时学习目标加以分析,发现普遍存在以下四个方面的问题:一是表述模糊,缺乏学生主体意识;二是过于宏大,缺乏单元教学的针对性;三是学习任务、评价内容与学习目标三者不匹配,缺少“教、学、评”的一致性;四是缺少关联性,未能把课标的学习要求和核心素养融合体现,同一单元内各课时学习目标割裂,只强调“一课一得”,忽视“得得相连”,忽略单元目标的引领性。针对教学中出现的这些问题,笔者认为矩阵式过程评价量表引领下制定的学习目标可以加以导正。一、学理依据:何为矩阵式过程评价量表界定过程评价的概念是厘清何为矩阵式过程评价量表的前提。杨志明博士在 矩阵式过程评价量表设计初探 以英语学科为例 一文中对此约定为“过程评价就是在教与学的过程中,教师根据学生的学习表现(学习基础、学习投入、学习态度、学习方式、学习效果等)实时进行事实判断(对知识、能力、素养等方面做观察与测评等),并参照一定的标准作出价值判断(评定学习的质量、速度、效益等),为改进教师教学和学生学习提供帮助的过程”2。为使过程评价具体可操作,杨志明博士创设了矩阵式过程评价量表。基于此,结合语文学科的特点,笔者尝试依据 义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)的识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等4大知711陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计识模块,把每个单元的教学内容分解为矩阵的4大纵向维度,把新课程标准所界定的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等4种学科素养作为评价的横向维度,构成一个4 4矩阵式过程评价量表2。一般而言,矩阵式过程评价量表以单元为单位,一个单元设计一份,其最大的优势是“把标准设定、事实判断、价值判断和教学改进的过程评价任务连贯成为一个整体,评价结果则被表达成与具体教学内容相关联的、每个学生在各种能力和学科素养上的具体表现”3。二、实践探索:基于过程评价量表的学习目标设计过程评价包含4个步骤,即标准设定、事实判断、价值判断和教学改进3。基于过程评价量表的学习目标设计也包含以上4个步骤,具体实施流程见图1。图1 矩阵式过程评价量表的实施流程(一)标准设定单元目标是对课程标准的逐级分解,矩阵式过程学习评价量表依据课标,对照学生的实际情况,将核心素养细化落实在具体的教学活动中,潜移默化学生的内在行为品德,实现学科育人的最终目的。课时目标以单元目标为依据和指引,是单元教学目标达成的基础和具化表达。详见图2。图2 基于过程评价量表的学习目标设计1.综合内容知识和过程技能维度,确定单元学习目标。王荣生教授认为语文学科有内容知识和过程技能两个维度,“不同的知识类型,需要不同的课程设计和教学方法,这是课程和教学设计的基本原则”4。单元学习目标是教学活动的主体在学科的单元教学活动中所要达到的预期结果,是在具体分析解读课标和教材的基础上,结合实际学情,从内容知识和过程技能两个维度确定。(1)解读课标,明确素养要求。义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)在“课程目标”“课程内容”和“学业质量”部分,不仅提出了课程总目标,还从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等四个方面提出了课程学段目标、具体的教学活动要求,明确了学生在第四学段应发展的核心素养要求,体现了语文课程的育人价值。“新课标建构了由 课程目标-内容/学业要求-学业质量标准 构成的核心素养导向的 目标一族,成为教材编写、教学推进与考试评价的基本遵循和直接依据。”5(2)分析教材,厘清单元要求。学习目标是教学活动的核心和灵魂,其确定需综合教材的编者意图、文体特征、文本特点、单元提示语、课后作业等。阿长与 编排在统编教材七年级下册第三单元,该单元的课文还有 老王 台阶 卖油翁,均是借物抒情的写人记事类文章。主题上,四篇文章都蕴含了丰富的情感或感悟,借助一些小物品,抒发“小人物”的爱与善、温暖与智慧;文体上,阿长与 和 老王 是散文,台阶 是小说,卖油翁 是古代笔记小说,这些文章字里行间闪烁着智慧的光芒,直接或间接地表达着作者的人生思考,给我们许多人生的启迪。物品与情思相结合是贯穿整个单元的一条线索,也是本单元的主要教学内容。通过比较、归纳不同时代、不同作家的作品的阅读方法,学生深入理解写人记事类文学作品中的物品与情思的关系,在不同人物的经历中,能够学会更客观、更积极地看待身边的“小人811陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计物”;在不同文本的阅读中,初步形成由读一篇到读一类的阅读能力,学会阅读,读出作者,读到自己。此外,从读写融合的角度来看,阅读物品与情思相结合的写人记事类文学作品可以迁移到写作这一类的作文。在归纳此类文学作品的共同点“物品与情思融合”的基础上,探究出此类文学作品的写作方法,学生能够在不同情境下运用将物品与情思融合的写作方法,创作出较好的写人记事类文章。(3)开展前测,把握实际学情。学情是教学的起点,开展前测是把握学情的重要途径,也是确定合理教学目标的前提和基础。基于课程目标、七下第三单元的文章特点和单元要求,笔者设计了前测问卷,见表1。表1 七下第三单元前测问卷问题回答1.你学过哪些写人记事的文章?2.你知道哪些人物描写的方法?3.如何阅读写人记事类文章?4.对于写人记事类文章,你有何心得或者困惑?据回收的1 1 0份有效前测卷可知:学生已阅读一定数量的写人记事类作品,如 秋天的怀念 散步 等。大多数学生已掌握比喻、拟人等简单修辞方法,基本能够明确所写物品的外在特点,并简单理解作者抒发的情感。但大部分学生不能全面把握物品的内在特点,不能准确理解一些不常见的写作手法,更不能分析“物”与“人”与作者的“情”之间的关联,以及如何借助一些具体的实物来抒发感情的创 作,客 观、积 极 地 看 待 身 边 的“小 人物”。(4)依据课标、教材、学情,确定单元目标。在具体教学中,教师应强化课程思维,综合“思考该内容教学中到底需要学生学会什么”“从学生学习视角思考达成上述学习目标需要经历什么样的过程与方法”“思考通过上述过程所获得的结果在素养层面有何具体表现”5,系统建构学习目标。综上分析,第三单元学习目标确定为:(1)熟读四篇写人记事类文章,比较、归纳不同时代、不同作家的作品的阅读方法,深入理解写人记事类文学作品中的物品与情思的关系;在不同人物的经历中,能够学会更客观、更积极地看待身边的“小人物”,并初步形成由读一篇到读一类的阅读能力。(2)归纳借物抒情类作品的共同点“物品与情思融合”的基础上,探究该类作品的写作方法;在不同情境下运用将物品与情思融合的写作方法,创作出较好的写人记事类文章。2.基于单元学习目标,细化过程评价量表。基于单元学习目标和矩阵式过程评价量表设计原理,第三单元学习过程评价量表从识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等纵向维度和文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等横向维度进行细化描述。详见表2。表2 七下第三单元学习过程评价量表学习内容学科素养文化自信语言运用思维能力审美创造识字与写字1)现代文中的词语、成语、名言警句、古诗文等。2)特殊的文言词和句式。1)体会汉字的形体美、音韵美、意蕴美。2)熟练使用正楷字书写。3)背诵 卖油翁。1)积累文章的重点词语和成语。2)品读、积累、仿写文章中让你感触最深的语句。3)文言文的语言和人文积累。用所学的重点词语写一段主题明确、语意连贯的话。活学活用,用所学的词语创写一段话。911陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计续表2学习内容学科素养文化自信语言运用思维能力审美创造阅读与鉴赏1)借物抒情的基本方法,以及物品与情思的关联;2)文学形象与作者思想的和谐统一。3)总结阅读规律,储备写作理论知识。4)开拓视野,加深理解,活跃思维。1)把握文章蕴含的丰富情感或感悟,以及作者表达的人生思考。2)拓展阅读:杨绛的 记章太炎先生谈掌故和鲁迅的 藤野先生;文言文 卖蒜老叟 老翁捕虎。1)完成各课的基础阅读的要点。2)梳理文章脉络,理清作者思路。3)提取主要人物的特点,概括人物形象,体悟作者对所写之人的情感。4)梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。1)深入理解物品与情思的关系,初步形成由读一篇到读一类的阅读能力。2)分析课文在选材和表现手法上的特点,训练分析和想象能力。3)比较、小结回忆性散文与小说的异同点。1)体会“小人物”不平凡的精神力量,审视人性,理解社会,积极、理性地看待身边的“小人物”。2)以读促写,体会道具即物品与表达情思之间的关系,运用借物抒情的手法进行创作。表达与交流1)写一封信或一篇写人记事的散文。2)灵活掌握写人记事的方法,生动形象且有条理地表情达意。1)采访身边亲人,了解物品和人物的关联,准备写作材料。2)了解亲人的不平凡的经历,感知平凡人的不平凡,续承家族精神。1)明确物与情的关联,写一封信,写出采访感想。2)选一件或多件典型事例,关联某件物品,写一篇写人记事的散文,突出平凡人的不平凡。升格题目一和题目二的习作。1)写一封信或一篇写人记事的散文,并升格。2)在不同人物的经历中,学会更客观、更积极地看待身边的“小人物”。梳理与探究1)主题活动:寻根 寻找身边的“小人物”。2)采访家族亲人,在真实的情境中开展学习,解决生活中的真实问题。1)完成采访材料的整理工作,续承家族精神。2)阅读 记章太炎先生谈掌故 藤野先生 卖蒜老叟 老翁捕虎。1)设计 采访记录表,拟定采访提纲。2)绘制一张A 4纸小报,展现出物品与情思直接的关联。1)采访家族亲人,了解其不平凡经历;2)关联某件物品,写一封信或一篇写人记事的散文,写出你的采访 感想,突出平凡人的不平凡。1)模仿2 0 2 0年“感动中国”张桂梅和万佐成、熊庚香的颁奖辞,为家族亲人撰写一份颁奖辞。2)按要求升格所写的信或散文。3.依据过程评价量表,确定课时学习目标。单元学习目标是实施课时目标的前提,在矩阵式过程学习评价量表的引领下,课时目标从内容知识和过程技能维度来落实学生021陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计的语文核心素养。阿长与 一文的内容知识和过程技能维度包括识字和对课文的理解感受,如借物抒情的基本方法,以及物品与情思的关联;典型事件以及情感变化、事件的详略处理、先抑后扬的手法;两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨;阅读的方法、策略、技能等,包括听说读写等。其细化内容详见表3。表3 阿长与 学习目标细化表学习内容学科素养文化自信语言运用思维能力审美创造识字与写字1)絮说、惶急、诘问、震悚等词语。2)了解“福”字的前世今生。1)熟练使用正楷字书写。2)体会“福”字的形体美、音韵美、意蕴美。1)积累文章的重点词语和成语。2)品读、积累、仿写文章中让你感触最深的语句。用所学的重点词语写一段主题明确、语意连贯的话。活学活用,用所学的词语创写一段话。阅读与鉴赏1)借物抒情的基本方法,以及物品与情思的关联。2)典型事件以及情感变化、事件的详略处理、先抑后扬的手法;3)两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨。1)把握文章蕴含的丰富情感,以及作者表达的人生思考。2)拓展阅读:山海经。1)梳理文章脉络,概括典型事件及事件的详略处理,理清作者思路及情感变化。2)学习先抑后扬的手法,概括人物形象,体悟作者对所写之人的情感。3)梳理并学习作者选材、组材的角度和方法。1)两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨。2)深入理解物品与情思的关系,初步形成由读一篇到读一类的阅读能力。3)分析课文在选材和表现手法上的特点,训练分析和想象能力。体会“小人物”不平凡的精神力量,审视人性,理解社会,积极、理性地看待身边的“小人物”。在确定课时学习目标时,教师需帮助学生梳理重难点内容。阿长与 第一课时学习目标:(1)熟读课文,梳理文章脉络,概括典型事件及事件的详略处理;(2)学习先抑后扬的手法,概括人物形象,理清作者思路及情感变化。阿长与 第二课时学习目标:(1)两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨,体会“小人物”不平凡的精神力量;(2)深入理解物品与情思的关系,梳理并解决“教什么”“学什么”“学生缺少什么的问题”,形成由读一篇到读一类的阅读能力。(二)事实认定事实认定“主要是指教师通过课堂观察或测验或过程评价量表,对学生的听课表现、小组讨论、师生互动、发言质量等做出事实认定的过程。学生作业、随堂小测验、单元测试、综合测试等都是收集学生学习表现数据的重要手段”6。阿长与 从课堂观察和作业任务两个维度来进行事实认定。1.课堂观察。课堂观察主要从听课、问答、讨论、参与度等方面来评价学习目标的落实情况,详见表4。121陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计表4 阿长与 课堂观察表学习目标听课问答讨论参与度目标1:熟读课文,梳理文章脉络,概括典型事件及事件的详略处理。目标2:学习先抑后扬的手法,概括人物形象,理清作者思路及情感变化。目标3:两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨,体会“小人物”不平凡的精神力量。目标4:深入理解物品与情思的关系。评价方式 生评 师评 自评 2.作业任务。依据 阿长与 的学习目标,笔者设计了作业任务以及作业评价量表(表5:阿长与 作业评价量表)。作业任务1:写了阿长的哪几件事?请简要概括。作业任务2:文章哪些事件是详写,哪些是略写?感情是怎样变化?阿长是一个怎样的人?作业任务3:完成“物品之语”表格。表5 阿长与 作业评价量表类型物品名称形态特征主题关联代表语句必做 山海经选做(三选一)照片书签信件自定作业任务作业1:写了阿长的哪几件事?请简要概括。作业2:文章哪些事件是详写?哪些是略写?感情是怎样变化?可知阿长是一个怎样的人?作业3:完成“物品之语”表格。完成情况生评师评自评 (三)价值判断价值判断“主要指把学生的学习表现(事实)与预先设定的标准(如课程标准或德智体美劳标准等)进行比较,做出关于学生学习质量、学习进度、学习效益等的质量判断”6。图3是 阿长与 在听课、问答、讨论、参与度等课堂表现评价获得2颗星及以上的人数汇总。221陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计图3 阿长与 课堂观察统计 图4是 阿长与 作业评价任务获得2颗星及以上的人数汇总。图4 阿长与 作业统计 (四)教学改进评价的目的是改进教学。教学改进“主要指根据学生在学习基础、学习态度、学习投入、学习方式、学习进程、学习效果等方面的事实认定和价值判断,及时发现学生的优点和缺点,鼓励其优点,改进其缺点”6。从图3和图4可知:约5 0%的学生没有完成学习目标4和作业3的2颗星,需对其进行改进,更精准地解决“教什么”“学什么”“学生缺少什么的问题”。改进一:作业的改进。在原来作业1、作业2、作业3不变的基础上增加作业4,即“阅读鲁迅先生的 藤野先生,以小组为单位绘制一张小报。要求:图文并茂,展现出物品与情思直接的关联,用一张A 4纸”。改进二:学习目标的改进。以下为 阿长与 改进后的学习目标。第一课时:(1)熟读课文,梳理文章脉络,概括典型事件及事件的详略处理,理清作者思路及情感变化;(2)学习先抑后扬的手法,概括人物形象,体悟作者对所写之人的情感。第二课时:(1)两种不同的叙事视角的转换,理解人物情感和文章主旨;(2)深入理解物品与情思的关系,梳理并学习作者选材、组材的角度和方法,初步形成由读一篇到读一类的阅读能力;(3)体会“小人物”不平凡的精神力量,审视人性,理解社会,积极、理性地看待身边的“小人物”。三、探索要义:过程评价量表学习目标的思考“过程性评价重点考察学生在语文学习过程中表现出来的学习态度、参与程度和核心素养的发展水平。”7基于矩阵式过程评价量表制定的学习目标在教与学的引领、改进方面具有良好作用,凸显了教、学、评的一致性、核心素养和学习目标的整体性、“教”与“学”的有效性。(一)一致性教、学、评的一致性。建构单元整体教学目标,整体设计,整体实施,整体评价,形成较为有序的单元整体教学环节,强化了教学、学习与评价的协同作用;以学习目标的建构落实了课程标准,使得教师通过课时/单元目标的达成,实现所教即所学,确保学习目标的有效落实。(二)整体性1.素养的整体性。基于矩阵式过程评价量表的学习目标以核心素养为导向,设置具体可行的评价量表,是核心素养目标的具体化,与其他单元的教学相互关联,相互支撑,相互照应。2.目标的整体性。基于矩阵式过程评价量表的单元内各课时目标不仅注重传统教学的“一课一得”,还注重单元内各课时目标之321陈碧玉/基于矩阵式过程评价量表的学习目标设计间的连贯和梯度,最终实现了课时与课时之间以及单元与单元之间的“得得相连”。(三)有效性教学“有效”是基于证据的推论,在于学习目标的达成。基于矩阵式过程评价量表的学习目标以学情为起点,指向学生的未来发展,基于具体学科知识和技能,又体现超越具体知识和技能的学科本质。以具体可行的学习目标在识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文活动中有效落实了新课标的语文核心素养,驱动课堂层面的教学变革,实现有效教学。当然,基于矩阵式过程评价量表的学习目标在实施过程中,仍存在不少挑战,如教师对课标的熟悉程度,如“如何根据教育教学理论用好矩阵式过程评价量表的方法正在探索之中,目前未能形成稳定和有效的教学改进策略或流程与手段”2等。总之,在“教、学、评”一致性中,评价是教与学之间的桥梁,矩阵式过程评价量表强化了课程标准的指引,其关键功能在于获得学生在学习过程中的相关信息,进而运用这些信息来支持接下来的教与学决策,“是核心素养导向的课程改革深入推进的重要抓手和支点”5。【参 考 文 献】1 莫雷.教育心理学M.北京:教育科学出版社,2 0 0 7.2 杨志明.矩阵式过程评价量表设计初探 以英语学科为例J.中国考试,2 0 2 3(8):2 8-3 6.3 杨志明.基于学科素养的过程评价方案设计 以英语学科为例J.教育测量与评价,2 0 2 3(1):3-1 0.4 王荣生.语文教学之学理M.北京:商务印书馆,2 0 2 2.5 崔允漷.教学评一致性是深化课程教学改革之关键J.中国基础教育,2 0 2 4(1):1 8-2 2.6 杨志明,王清华,黄斌,聂琴.矩阵式过程评价中的事实认定与价值判断 以数学学科为例 J.浙江 考试,2 0 2 4(1):1 7-2 2.7 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2 0 2 2年版)S.北京:北京师范大学出版社,2 0 2 2.D e s i g no fL e a r n i n gO b j e c t i v eb a s e do nM a t r i xP r o c e s sE v a l u a t i o nS c a l e T a k eAC h a n ga n dt h eC l a s s i co fM o u n t a i n sa n dS e a sa sa nE x a m p l eC h e nB i y u(D o n g g u a nC i t yD o n g k e n gT o w nE d u c a t i o nM a n a g e m e n tC e n t e r,D o n g g u a n,G u a n g d o n g,5 2 3 4 4 8)A b s t r a c t:T h ed e s i g no f l e a r n i n go b j e c t i v e su n d e rt h em a t r i xp r o c e s se v a l u a t i o ns c a l e i sb a s e do nt h et e a c h i n ga c t i v i t i e so f l i t e r a c ya n dw r i t i n g,r e a d i n ga n da p p r e c i a t i o n,e x p r e s s i o na n dc o mm u n i c a t i o n,c o m-b i n ga n de x p l o r a t i o n,a n dt h ef o u rd i s c i p l i n a r yq u a l i t i e so fc u l t u r a lc o n f i d e n c e,l a n g u a g ea p p l i c a t i o n,t h i n k i n ga b i l i t y,a n da e s t h e t i cc r e a t i o n,d e f i n e di nt h en e wc u r r i c u l u ms t a n d a r d s,d e t a i l l yi m p l e m e n tt h ec o r eq u a l i t y i ns p e c i f i c t e a c h i n ga c t i v i t i e s f r o mc o n t e n tk n o w l e d g ea n dp r o c e s ss k i l l s t h e s et w od i m e n s i o n sa c c o r d i n gt ot h ea c t u a ls i t u a t i o no fs t u d e n t s,a n dc a r r i e so u tt h ef a c tj u d g m e n ta n dv a l u ej u d g m e n t,t oi m p r o v e“t e a c h i n g”a n d“l e a r n i n g”,r e f l e c tt h ec o n s i s t e n c yo f“t e a c h i n g,l e a r n i n ga n de v a l u a t i o n”,a n da c h i e v e t h eu l t i m a t eg o a l o fd i s c i p l i n ee d u c a t i o n.K e yw o r d s:m a t r i xp r o c e s se v a l u a t i o ns 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