医学人文教育教学改革课题多维度可视化分析研究.pdf

Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/医学人文教育教学改革课题多维度可视化分析研究张清华1 刘玉婷2 任丽伟1（1.首都医科大学医学人文学院，北京 100069；2.首都医科大学图书馆，北京 100069）【摘要】本文采用统计、分词、可视化等分析工具，从课题负责人、研究主题、研究趋势等多个维度，对首都医科大学医学人文学院近5年获批的教改课题进行分析，结合医学人文教改实践成效，探讨了新时代教育新理念和新要求对医学人文教育教学改革的促进，医学人文教育平台提供多学科交叉融合，教育教学改革实践促进教师教学能力发展，为推进医学人文教育教学改革创新提供了思路。【关键词】教改课题；医学人文；可视化分析；教育教学改革【中图分类号】G642.0 【文献标识码】AMultidimensional visualization analysis of medical humanities education teaching reform projectsZhang Qinghua1,Liu Yuting2,Ren Liwei1(1.School of Medical Humanities,Capital Medical University,Beijing 10069,China;2.Library of Capital Medical University,Beijing 100069,China)【Abstract】This paper analyzes the teaching reform projects approved by the School of Medical Humanities,Capital Medical University in the past five years,by using statistical,word segmentation,visualization and other analytical tools,from the project leader,research topics,research trends and other dimensions.Combined with the practical results of medical humanities teaching reform,this paper probes into the promotion of the teaching reform of medical humanities education by the new ideas and requirements of education in the new era,the multi-disciplinary integration provided by the platform of medical humanities education,and the development of teachers teaching ability promoted by the practice of educational teaching reform and innovation of medical humanities education.【Keywords】teaching reform projects;medical humanities;visualization analysis;education and teaching reform医学在本质上是人文的。医学自成为人类有意识的行为及活动开始，便加载上了人文的要素。我国从古代起就将医学视为仁术，要求行医者应有仁心。医学人文是医学之源、医疗之本、医生之魂，是对生命的尊重和人性的关爱1。医学人文教育教学研究和改革是新时代医学教育改革的重要主题和内容，也是医学人文教学实践的重要组成部分2-4。当前我国医学人文教育在受重视程度、课程体系设置和师资队伍建设等方面存在很多现实问题5-6。首都医科大学医学人文学院自2019年成立5年来开展了系列医学人文教育教学研究和改革实践，教改研究为教改实践提供了理论指导和科学支撑，引领了学校医学人文教育教学改革。本文就首都医科大学医学人文学院20192023年立项的校院两级教育教学改革研究课题进行分析，总结教育教学改革经验，探讨新时代医学人文教育教学改革发展的新方向和新举措。DOI：10.3969/j.issn.2096-045X.2024.02.005 教育教学 第一作者 张清华，硕士，助理研究员，首都医科大学医学人文学院副院长，研究方向：医学教育管理。Email：155Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/1资料与方法1.1资料以20192023年首都医科大学医学人文学院教育教学改革课题为研究资料，数据包括基本信息、关键词、主题、研究趋势等。1.2分析方法及工具使用 Excel 对课题的基本信息进行统计分析。使用Flourish制作桑基图呈现课题负责人职称及课题类型结构。使用分词方法获取关键词，进行词频统计、共词分析。使用能进行正向迭代最细粒度切分算法的IK Analyzer 3.0，人工进行识别筛选，去除意义不大的词语，保留能够表达主题含义的词。使用 VOSviewer 1.6.19 构建和呈现关键词共现可视化网络。2结 果2.1项目年度数20192023年医学人文学院教育教学改革课题合计97项（表1），平均每年19.4项，分为校级、院级两级，其中校级课题70项，平均每年15项；院级课题27项，平均每年5.4项。2.2课题负责人专业技术职务教改课题负责人共98位（其中1项课题负责人为2人且同级别职称），其中负责人为高级职称的 44 项，占 45.36%；中级职称的 44 项，占45.36%；初级职称的9项，占9.28%。通过桑基图（图 1）可以看出中高级职称教师是校级课题主要申报人，中级及初级教师是院级课题主要申报人。表120192023年首都医科大学医学人文学院教改项目级别及类型（项）年份20192020202120222023合计校 级重点3743470一般12121112专项11院级1445427合计152121192197注：2020年校级教改项目未分级。图1课题负责人职称及课题级别分布156Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/2.3课题分类基于课题指南，结合课题研究内容，将课题分为六大类，即：教学资源建设、教学评价、课程改革、教学模式探索、教学内容和教学方法改革、基于学生特点的教学研究。从各类型的课题数可以看出教学内容和教学方法改革类最多，为36 项，占 37.11%；其次是课程改革 19 项，占19.59%；教学模式探索15项，占15.46%；教学资源建设 12项，占 12.37%；教学评价研究 8项，占8.25%；基于学生特点的教学相关研究 7 项，占7.22%（图2）。2.4课题研究主题97个课题涉及关键词共300个（表2）。选择词频大于2的112个词进行词共现聚类（图3），总体上分为8个方面，即：互联网时代教学模式研究（橘色），主要关键词：教学、模式、信息、素养、探究、改革、检索；教育教学改革课程实践研究（绿色），主要关键词：医学、英语、基于、实践、大学、视听、听说、课堂；混合式教学模式研究（蓝色），主要关键词：混合式、学习、学生、设计、影响、效果、理论；课程改革优化研究（黄色），主要关键词：研究、应用、体育、融入、分析、在线、平台、可行性、数据；课程建设案例研究（紫色），主要关键词：课程、思政、建设、案例、医学生、教育、语言；卫生、法学、伦理学等课程内容改革（浅蓝色），主要关键词：内容、卫生、法学、视角、伦理学、卫生法、建立、心理学、资料库；课程评价改革（红色），主要关键词：评价、构建、体系、医学史、写作；线上线下教学方式探索（棕色），主要关键词：线上、探索、线下、汉语、方法、环境、留学生。1281915367010203040教学资源建设教学评价课程改革教学模式探索教学内容和教学方法改革基于学生特点的教学研究图2课题分类示意表2各年课题研究关键词词频变化序号123456789101112131420192023年关键词研究教学课程医学英语基于实践思政模式混合式应用建设案例线上频次66554531191817171714121110102019年关键词教学医学模式研究应用课程信息大学构建英语体系写作卫生法学基于频次866654333322222020年关键词研究教学课程基于医学混合式英语平台模式体育信息在线行动健康频次14138555333333222021年关键词研究教学课程基于英语医学建设医学生学生思政混合式线上案例效果频次18118544443333322022年关键词研究医学教学课程实践思政医学生英语评价基于视域建设案例应用频次13109976433333332023年关键词课程研究教学英语医学模式思政线上线下实践混合式内容汉语基于频次16151466665554433157Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/300个关键词按照年份的研究趋势见图 4。教学模式研究（如慕课、翻转课堂、以问题为基础的教学等）向线上、线下混合式教学模式转变，2023年向课程思政建设发展。3讨 论医学人文教育是医学人才培养重要的组成部分，是医学生人文素质提升的主要手段7-8。医学人文课程群体系庞大，包括医学伦理学、医学史学、医学心理学、医学社会学、卫生法学、行为医学、医患沟通学等多个学科，它们有着部分重叠的知识体系，虽属于同一体系课程群，但分属于相对独立的学科9。医学人文学院作为医学院校人文学科建设发展的平台，极其有利于保持医学人文课程体系的整体性。首都医科大学医学人文学院现已开设包含上述课程群及语言素质、健康素质课程群等课程136门，在持续进行课程建设与教学模式的改革探索中，教师参与度高，亦凸显出新时代信息技术发展及课程思政教育理念对医学人文教育教学变革的促进。3.1课题研究体现着新时期教育信息化的教学改革探索新时代教育教学发生着深刻的变革。当今社会，信息技术作用于教育教学全过程，不仅教学方式、教学资源、教学互动、教学评价，甚至教与学的环境、备课及课后环节都离不开技术加持和赋能，而且信息技术的作用正由表层的辅助教学向深层的教学基本形态转变。抗击新冠疫情3年来，高校教育教学的变革前所未有，广大教师以最快速度适应新形势，教学模式的调整最为突出，线上教学及线上线下混合式教学的实践和探索快速发展。首都医科大学医学人文学院以教改课题为图3课题研究主题聚类158Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/抓手，持续探索互联网信息时代教学模式和教学方法的改进，教学成效显现。2021年以来，首都医科大学医学人文学院荣获首批国家级线上线下混合式一流本科课程1门，线上线下混合式一流课程建设与实践荣获北京市高等教育教学成果二等奖；荣获第二批国家级线上一流本科课程1门；上线国家高等教育及教育部慕课平台课程13门，其中2门上线印度尼西亚国家在线教育平台，建成微课、微视频及教学案例素材库200余个，推动形成泛在化学习新环境，共享医学人文教学资源，有效保障教学质量。在改革研究上，学院更关注教学内容、教学方法探索与改进，精心构建混合式教学，使得线上和线下教学的优势互补。随着网络智能技术发展，虚实共生的智慧教育形态已是必然趋势，只有结合教学内容，不断丰富和创新教育教学方法手段，才能适应“互联网+教育”新形态和新要求，深化人文的协同育人成效。3.2课题研究反映着课程思政育人实践探讨课程思政作为一种新的教育理念，是充分挖掘各门课程所蕴含的思政教育元素，如盐在水，真正实现“三全育人”。全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措，也是加快构建高等教育高质量发展体系的基础10。习近平总书记在全国教育大会上指出：“培养什么人，是教育的首要问题。”这为教育工作者深刻理解新时代中国特色社会主义教育理论体系指明了方向11。新时代，课程思政建设是提高人才培养质量的重要任务，教育工作者要提高思想认识，切实转变教学理念，将价值塑造、知识传授和能力培养融为一体。教师授课不仅仅要注重课程内容的适度、教学方式的得当以及学生主体作用的发挥，更要重视课程的育人功能。各院校也在积极探索思政教育在医学人文教育中如何发挥作用12-15。2020年，首都医科大学印发 首都医科大学课程思政实施方案，校院两级支持了一批课程思政教学改革课题。医学人文学院教改课题词共现聚类分析显示，2021年开始出现关键词“课程思政”，至今已连续3年，频次稳中有升，反映图4课题研究趋势示意159Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/出持续推动以“课程思政”为目标的课堂教学改革。课程思政研究和实践体现着深层次的教育教学改革，教师队伍是主力军，课程建设是主战场，课堂教学是主渠道，各门课都要“守好一段渠、种好责任田”，与思政课程形成协同育人效应，从“教学”走向“教育”，从“教书”升华为“育人”。3.3课题研究促进着教师教学能力发展课题研究是促进教师教学能力发展的有效途径。教师是教学过程的主导者，在人才培养中起关键作用，教学研究、教学改革和教学创新始终贯穿于教师职业生涯。教师教学工作任务的完成不仅仅是按照教学大纲完成授课学时数，还要潜心研究教育教学全过程，致力解决真问题。从教学设计、教学方法手段的应用到课后教学反思，要更新教育教学理念，巧妙运用信息技术，创新教学载体，拓展教学内容，研究运用反哺教学，教科互促。医学院校的教师大多为非师范院校毕业，对本专业的学科理论知识有较深厚的基础，但其教育教学理念和教学能力的胜任度需要在教学岗位上培养、在教学实践中锻炼、在教学研究中提升。医学人文学院特别重视教育教学实践中的问题研究，激发教师全员参与，并把开展教学研究作为青年教师规范化培训的必需内容，设立院级教育教学研究课题，鼓励和支持新教师在12年内完成1项教学研究课题申报，引导和激发其教学实践能力提升的主动性，强化对教学研究的认知，促使青年教师以专业态度形成教学行为。4总结与展望健康中国战略对医学人才提出更高的要求，高等医学院校的人才培养面临着挑战16。今后，要主动适应我国医学教育创新发展需求，深化医学人文教育教学改革，构建更加科学有效的医学人文教育教学体系，以期培养新时代有温度的卫生健康人才。近5年，首都医科大学医学人文学院的教改研究课题实践虽然取得一些成绩，新技术、新理念推动了医学人文教育的发展，但医学人文教育教学改革和创新的空间很大。一方面，以拔尖创新医学人才培养需求为导向，推进多学科在课程建设中的深度交叉融合。充分发挥好医学人文教育平台作用，立足生命与健康，打破学科壁垒，联合探讨专题式授课、融合型课程建设，从不同视角聚焦问题，形成医学人文课程模块教学团队，虚实融通，激发教学活力，更好发挥医学人文各学科的协同作用。另一方面，以学生发展为导向，根据医学生的特点，多注重将知识、能力、素养有机融合的教学实践探讨，创新教学模式，提高参与度和主动性。同时，从“高阶性”方面，讲思维、讲方法，培养医学生的人文思考能力，有利于形成整体的医学人文观念。此外，医学人文教育教学改革的深化，要以“新医科、新文科”统领专业和课程建设，积极探讨医学人文教育教学的评价机制，促进医学人文教育价值和目标的有效实现。利益冲突 所有作者均声明不存在利益冲突。作者贡献声明 张清华：提出研究思路方案，撰写论文，定稿；刘玉婷：分析数据，检索文献，参与修改论文；任丽伟：收集并整理数据。参考文献1 全国地方院校医学人文教育联盟.医学人文教育联盟倡议 J.中国医学人文，2022，8（12）：73.2 全祉悦，袁欢欢，柴桦，等.新时代医学人文教育课程体系建设的探索与实践 J.中国医学人文，2023，9（1）：23-27.3 高明，付洋，叶珺，等.医学人文教育融入医务管理的实践与价值探讨 J.中国医学人文，2023，9（2）：15-18.4 王晨，龙艺，胡安霞，等.全国高等院校医学人文教育现状与对策研究 J.医学与哲学，2022，43（5）：61-66.5 于平平，李郁梅，王萍，等.我国医学人文教育及其研究的回顾与展望J.中医药管理杂志，2023，31（9）：49-51.6 刘琼.健康中国背景下医学人文教育改革与实践研究 J.教育教学论坛，2021（9）：87-90.7 Rabinowitz D G.On the arts and humanities in 160Med Educ Manag 2024，Vol.10，No.2 2024年 第 10 卷 第 2 期http：/medical education J.Philos Ethics Humanit Med，2021，16（1）：4.8 Zhao W W，Wang R Y，Wang Y Y，et al.The necessity of medical humanities education to general practitioners：a brief reviewJ.Iran J Public Health，2020，49（11）：2054-2059.9 徐玉梅.医学人文教育的理论与实践 M.北京：知识产权出版社，2021.10 中华人民共和国教育部.教育部关于印发 高等学校课程思政建设指导纲要 的通知 EB/OL.（2020-05-28）2023-07-15.https：/ 田心铭.教育的“首要问题”和我国教育的“根本任务”J.红旗文稿，2018（19）：4-7.12 李丽，沈晓速，李萌萌，等.课程思政融合医学人文教育培育“五术”医者 J.吉林医学，2023，44（6）：1741-1744.13 梁进，钱睿哲.上海市某医学院校课程思政体系构 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