基于循证实践的“V-EBP”专业学位研究生教育质量增值评价体系研究.pdf

应用型高等教育研究2024年3月第9 卷第1 期Application-Oriented Higher Education ResearchMar.2024 Vol.9 No.1基于循证实践的V-EBP”专业学位研究生教育质量增值评价体系研究李刚,王嘉琦（东北师范大学教育学部，长春1 30 0 2 4）摘要：高质量的专业学位研究生是推动我国社会经济发展的重要力量，其教育质量评价一直是普遍关注的问题。随着时代发展与教育理念的革新，传统评价方式已经不能全面衡量专业学位研究生教育质量，增值评价为问题解决提供了新视角。基于此，本研究在分析增值评价对于专业学位研究生教育质量评价函待改革内容的意义，以及阐释循证实践对支持该评价体系的改进的价值与可行性分析的基础上，构建了基线测评、过程监控、证据采集、终结测评以及增值分析五位一体的“V-EBP专业研究生教育质量评价体系，提出了注重大数据技术使用，实现多模态数据融合分析；合理选择评价分析工具，坚持量化与质性描述结合；基于实践适当调整，推进理想化增值评价体系的实施建议。关键词：循证实践；“V-EBP；专业学位研究生教育质量；增值评价中图分类号：G643文献标识码：A文章编号：2 0 9 6-2 0 4 5(2 0 2 4)0 1-0 0 6 3-0 6On the Construction of Value-added Evaluation System of“V-EBP Professional Degree Postgraduate EducationQuality Based on Evidence-based PracticeLI Gang,WANG Jiaqi(Faculty of Education,Northeast Normal University,Changchun 130024,China)Abstract:High-quality professional degree graduates are an important force to promote Chinas socialand economic development,and their education quality evaluation has always been a common con-cern.With the development of the times and the innovation of educational ideas,the traditional evalua-tion method can no longer comprehensively measure the quality of professional degree graduate educa-tion,but value-added evaluation provides a new perspective for problem solving.On the basis of ana-lyzing the significance of value-added evaluation for the content of education quality evaluation of pro-fessional degree graduate students,and explaining the value and feasibility analysis of evidence-basedpractice to support the improvement of the evaluation system,this study constructs a“V-EBP evalua-tion system which integrates baseline evaluation,process monitoring,evidence collection,final evalua-tion and value-added analysis.It also puts forward attention should be paid to the use of big data tech-nology to realize multi-modal data fusion analysis with reasonable choice of evaluation and analysis基金项目：东北师范大学研究生培养“揭榜领题”项目“基于循证实践的V-EBP专业学位研究生教育质量增值评价体系构建一一小学教育专业研究生为例”（4 2 3-1 31 0 0 7 5 4 3）作者简介：李刚（1 9 8 8 一），男，河北保定人，东北师范大学教育学部副教授，博士，研究方向：课程与教学论，科学教育研究，E-mail:；王嘉琦（2 0 0 0 一），女，天津人，东北师范大学教育学部硕士研究生，研究方向：课程与教学论。64tools,the combination of quantitative and qualitative description adhered to.The implementationof idealized value-added evaluation system based on appropriate adjustment in practice is suggested.Key words:evidence-based practice;V-EBP;quality of professional degree graduate students edu-cation;value-added evaluation2020年9 月，教育部等三个部门联合印发了关于加快新时代研究生教育改革发展的意见，为了全面加强教育管理，提升研究生培养质量，提出要“完善质量评价机制，破除五唯 评级方式。随着我国经济和社会的快速发展，提升研究生培养质量，特别是对于专业学位的研究生培养质量的保障与发展是当下极为关注的焦点，但其传统评价理念与手段缺少对培养过程的注重，对教育质量的提升作用并不明显。而同年1 0 月，中共中央国务院印发的深化新时代教育评价改革总体方案提出“坚持科学有效，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价，健全综合评价”2 ，为专业学位研究生教育评价体系的探索与优化指明了方向。基于此，本研究以专业研究生教育评价为切入口，探索专业学位研究生教育质量增值评价体系结构，为了能获取精准的增值性评价数据，则以循证实践为数据的收集提供支持，最终构建“V-EBP”专业学位研究生教育质量增值评价体系，为改善高校专业学位研究生教育质量评价体系提供启示。1专业学位研究生教育质量增值评价的现实意义专业学位研究生教育是创造性地培养具有良好专业素养的高层次应用型专门人才的主要渠道，也是我国研究生教育的重要组成部分，其发展中关键问题是质量的保证和提升，故而质量评价体系应引起教育领域的重视。传统的评价理念、方式等还存在弊端，但是随着增值评价的提出为其提供了改革的新思路。1.1我国专业学位研究生教育质量评价体系函待进行改革质量是专业学位研究生教育的生命线，也是专业学位研究生教育发展的核心。专业学位研究生教育质量评价作为其教育的指挥棒，对其起着鉴定、诊断、改进的功能。即使研究生教育的高质量发展是一种理想状态，仍然要具备一套科学合理的评价体系，但是在实际中还有以下几个方面的局限，存在改进空间。应用型高等教育研究1.1.1评价方式：呈现重“结果”轻“过程”的弊端正如泰勒所言，评价不是一次性的活动，需要在过程开始之前对学生表现进行测量,过程中也要选择几次关键性的阶段进行测量，过程结束时也要测量。除此之外，还要在阶段性结束后的很长一段时间内再次进行考量和测评。3 专业学位研究生是通过研究生教育不断学习和发展的未来职业人，成长而往往仅依赖于其“输入”和“输出”，忽视了对于学生培养过程中变化情况。对教育过程中学生进步与否或者幅度大小给予较少的关注,对学校教育质量的评估缺少一定的公平性。1.1.2评价指标：表现出重“物”轻“人”的偏向研究生在接触过本科阶段的学习后，已经有理论知识和技能的积累，这表明对于其教育质量的评价，要充分考虑到学生自身基础差异性及其对于研究生阶段发展的影响。以往评价选取的指标更多侧重师资、资金经费等资源条件，以及包括论文质量、证书的数量等教育产出。而这些仅是对研究生培养过程中“物”的重视，而忽略了学生个体人的因素。专业学位研究生教育质量评价需要从学生学习经历出发，重视其学习过程中思想观念、心理体验等内容指标，如研究生的努力程度、创新意识、道德素质、人际关系等。1.1.3评价结果：存在重“反馈”轻“运用”的不足教育评价的目的在于促进改进和发展，这意味着对于教育质量评价结果的反馈必不可少，且反馈后的一定进行有目的、有计划的调整，而不是盲目随意的。专业学位研究生教育质量评价往往仅“知其然”，并将大量时间投入到教育质量的改进过程中，但效率和效果往往并不尽人意，这由于并不“知其所以然”，表现出过重的考核意味。研究生教育是一项系统且复杂的工作,其培养环节的内外诸多因素都会在一定程度上影响教育质量，仅有明晰是哪些因素对于教育结果产生了作用，以及作用的多少，才能展开有针对性地改进。1.2增值评价成为专业学位研究生教育质量评价的重要趋势增值评价是以学生的进步为评价标准，具有既第9 卷第1 期重视起点、关注变化过程，又重视结果的优势，兼顾着评价的诊断、改进与激励性功能。指向学生成长与发展理应是一切教育活动的意义追寻和应有逻辑，将增值评价应用于专业学位研究生教育质量评价过程是这一逻辑的实际表达与意义的现实生成。1.2.1过程本位：强调动态发展，打破评价的静态量化增值评价是通过学生先前基础和最终结果之间的差值，得出学生接受某一阶段教育后的进步幅度,是一种既考虑起点、关注过程,同时也兼顾结果的发展性评价。增值评价融人专业学位研究生教育质量评价中，能够冲破传统评价中以某个结点，1且多选择发表的科研成果数量、学位授予数量等状态量进行静态考察的楷。而是以学生动态成长中产生的进步程度作为评价教育质量的中心点，点，提高了专业学位研究生教育质量增值评价体系能够有利于学校从关注教育结果转向教育过程，实效性、有序性，这也是专业学位研究生教育质量从重视教育条件投入转向学生未来职业能力和素的追求。养的培养，使学校及其主体得到较为客观的评价2.1循证实践理念的内涵及特征结果，真正获得社会的认可，提高教师和学生的积“循证”概念可以理解为遵循证据、基于证据，极性。早在2 0 世纪7 0 年代西方医学临床领域，形成了医1.2.2学生为本：回归教育本质，消弹评价的主体学循证。后来其思想逐步推广到管理学、经济学等缺位人文科学领域，促成了一场声势浩大的循证实践运教育本质强调的是在开放世界中逐步构筑人动。循证实践，就是“基于证据的实践”，其内涵是的使命，旨在促进学习者生命个体健康成长和完善基于最佳证据构建有据可循的高质量实践操作范成长，最终在人的世界找寻意义，完成由自然人向式，将依赖个体主观经验认识先入为主的传统决策社会人转化的理想达成 4 ，专业学位研究生教育是转向将有效证据用于科学决策和实践，5 主要具有一项涉及人、培养人的活动，学生个体发展是其教以下三点特征：一是以最佳证据为本，证据是循证育质量的核心问题。增值评价的实现建立在学校实践的基点，最佳证据要满足真实性、相关性等，指教育可以增加“价值”到学生身上的假设上，其核心的是为研究者提供的与解决问题最为契合、级别最要义体现出对人本属性的关照，每个人都有可能通高的研究证据，又尽可能地接近事实的真相，6 指出过后天努力，获得自身价值的增加值，这恰与专业具体的实践问题所在，从而在结合实践对象和环境学位研究生教育本质不谋而合。基于增值评价理的特点基础上，找到有针对性的干预措施或解决方念的专业学位研究生教育质量评价面向全体学生，案。二是过程动态系统,循证使实践发展为一个周洞悉每位学生在学习成绩、思想品德、精神品质等期性的动态过程，其中系统性则是展现了以提出问多角度在原有水平上的变化。题为起始点，再选择、评价证据的适切性，然后应用1.2.3价值体现：厘清教育责任，发挥评价的改进证据以进行实践检验，最后评估效果的过程逻辑。功能此外，动态性则指证据在获取和评判等过程都是不增值评价的最大的价值就是可以在基于学生断更新的，且实践论证后的方案可以经过整理后形“增加值”结果的基础上，并通过其他不受学校等控成新证据，进一步指导后续实践。三是多元主体协制的因素对学生增值的影响因素，使用高级统计模作，循证实践是一个由多方主体构成的动态互动和型进行统计分析，剥离出其在学生学业成就影响上行动关系的系统,7 其中包括研究者、管理者、实践的“净效应”。增值评价用于专业学位研究生教育者、实践对象。李刚，等：基于循证实践的“V-EBP”专业学位研究生教育质量增值评价体系研究65质量评价，在掌握学生在学习过程中多方面的成长情况的基础上，利用起评价与教育发展的内在联系，进行“二次进阶性的增值 评价，从而分析出影响其教育质量的多方面因素，例如学校制度、教学模式、实践单位等，也能够清楚检视出教育不同层面或主体对学生培养过程中发生变化的效能大小，为培养方案的修订提供改进意见，高效促进教育朝向更高质量的发展。2循证实践理念的根本内涵及其评价价值分析循证实践可以解释为“遵循证据而进行的实践”,是主体根据实际问题，在多方面的研究证据的基础上，结合个体经验和环境制定方案，并以此采取行动实现问题解决的过程。循证实践理念和特662.2行循证实践对于专业学位研究生教育质量增值评价的价值体现专业学位研究生教育质量增值评价体系的提出，正是始于改善和提升专业学位研究生教育及其评价质量的问题，而评价过程中存在诸多不确定的复杂因素，可能会导致其在实施过程中存在一些困难和不足，其有效性还需要进一步通过实践和研究进行检验，循证实践为实施效果和修正提供了路径。2.2.1为实施效果提供科学证据，提高实效性洛克曾说：“教育上的错误比别的错误更不可轻犯，它带来的影响是终身洗刷不掉的。”8 教育改革必然带动着理论的更新，但改革的道德性要求理论要经过研究来证实其可行性，进而科学指导实践。融合增值评价理念的专业学位研究生教育质量评价体系的理论建构，还需要经过实践与研究的推进来考量其价值性。循证实践是弥合理论与实践的最佳接口，实践中获得的证据则是一种与呕待解决问题高度相关，且经过严谨论证研究所获得的科学知识。评价体系是否能促进专业学位研究生发展需要进行案例检验，使得其实施效果有据可循。2.2.2为循环修正指明行动框架，提高有序性舒尔曼指出：“思想的迷失总比行动的迷失好得多”9 专业学位研究生教育质量增值评价体系实施的最终目的是通过改变传统评价的不足，从而提高教育质量，但其并不是完美无暇的，还需要不断地进行修正。循证实践有着较强的操作性和应用性，具有一套实践框架。虽然不同学者提出了不同的循证实践流程，但总的来说为该评价体系的改进提供行动指导，即其在实践中上存在的问题是行动起点，通过大量的文献和实验研究获得的证据为问题的解决提供支持，问题解决方案的效果预示着新的问题的出现，如此迭代有序地循环，发展出最佳实践。3“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系构建“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系则是基于循证实践的专业学位研究生教育质量增值评价体系，因具有评价内容的明确与评价及改进数据收集分析的便利性,具有一定的可行性。由此,在遵循发展性原则、统一性与差异性相结合原应用型高等教育研究则和科学性原则的基础上，建立基线测评、过程监控、证据采集、终结测评以及增值分析五位一体的“V-EBP”专业学位研究生教育增值评价体系，既重视“人”的因素，兼顾起点、过程和终点，关注“增加值”,且科学剥离出影响因素，又基于循证实践的行动框架，在实践中进行体系的检验与修正。同时，该评价体系的实施需要从大数据技术使用、质性和量化评价工具选用，以及注重评价体系本身的实践检验与改进三个要点进行落实。3.1“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的可行性分析“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系在理论上具有一定的价值性和适用性，同时在实践上也具备一定的可行性，主要表现在该评价体系内部和外部两方面。清晰恰当的评价内容提供了内部依托，先进信息技术为评价及其成效改进的数据处理工作给予了外部驱力。3.1.1明确的专业学位研究生教育质量评价内容任何一种评价只有在具有明确的评价内容，才能做到在评价时有的放矢。建构“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系，首先需要明确评价内容，既要从专业学位研究生培养目标本身出发，又要考虑到该增值评价体系的“过程本位”的价值取向。前者来看，旨在培养掌握某一特定职业领域相关理论知识、具有较强解决实际问题的能力、能够承担专业技术或管理工作、具有良好职业素养的高层次应用型专门人才；I后者来看，研究生教育过程中不断变化的学生，应考察研究生在科研素养、心理素质和人际关系三方面的变化,综合两者，专业学位研究生教育质量评价内容指向关注研究生个体成长的课程知识学习、心理素质、科研能力、职业素养。3.1.2完备的评价及其改进数据采集与分析技术“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系对于数据质量的要求较高，既需要完整的增值评价本身的数据，也需要大量的循证实践追踪数据。而信息技术的快速发展，诸多智能技术为“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系的开展以及后续实践改进带来了可能与机遇。一方面是便于连续数据的收集与获得，语音、图像等识别技术、行为跟踪技术、情感监测技术等智能技术2 获得专业学位研究生教育活动中全方位、全过程的数据；另一方面是便于多元数据的处理与分析，借助Python、O r i-第9 卷第1 期gin等图形可视化与数据分析的软件工具，更能直观获得数据结果。3.2“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的构建原则为了保证“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系构建的规范化、合理性，要坚持发展性原则和科学性原则，以及统一性与差异性相结合的原则，充分发挥鉴定、激励与改进作用，在保证统一教育目标实现的基础上，尊重学生个体发展，通过科学数据描述学生进步,并在实践中不断调整评价体系。3.2.1发展性原则“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的建立要遵循推进教育的发展，促进学生的发展这个价值取向，改变传统专业学位研究生教育评价更多体现的是评价的诊断与鉴别功能的不足,转向诊断、改进、激励等功能的兼顾。3.2.2统一性与差异性相结合原则“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的建构要坚持统一性与差异性相结合的原则,即需要既关注专业学位研究生统一培养目标的达成，又要兼顾考虑教育的特色化发展以及学生的个性化成长，要尊重学生个体发展的差异，公平对待各类学生，引导评价主体关注学生一段时间内的进步。3.2.3科学性原则建立V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系要强调科学性，主要包括两方面。一方面是在评价过程中要使用科学方式去收集评价数据，尤其注重现代科学技术的使用，用科学技术手段来保障全方位数据的收集；另一方面则是要具有科学的研究态度和精神，通过实践所设计的评价体系，用事实说明其可靠性，以实践证据来改进和完善。3.3“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的基本结构依据以上的建构原则，构建了包括基线测评、过程监控、证据采集、终结测评以及增值分析五个部分的“V-EBP”专业学位研究生教育增值评价体系，其中基线测评是该评价体系的起点逻辑；过程监控则是核心要义，证据采集则是为该体系的改进提供证据基础；终结测评即是评估专业学位研究生在接受教育后的变化情况；增值分析是整个专业学位研究生教育增值评价体系的重中之重。3.3.1基线测评对于专业学位研究生教育阶段的初始状态的李刚，等：基于循证实践的“V-EBP”专业学位研究生教育质量增值评价体系研究67观测是评价的起点，又细分两个环节，对于学生发展的“增加值”的准确测量及其最终的“净影响”因素探析至关重要。该体系主要测评的是刚人学的专业学位研究生个人在知识学习、科研、职业素养等方面的基础情况，关照了学生外在行为之外的内在思想观念等因素，这避免了“评价只见物不见人”所带来的忧患。与此同时，增值评价体系的优势最大化就在于剔除学生、教师等无法改变教育成效的数据，因此还要收集学生家庭背景信息、教师个人信息等外部因素，以为后续的测评工作的奠定基础。3.3.2过程监控教育过程给予学生的增值是多方面的，倘若只关注学生起点和结果之间的简单差值，又会回归单纯的甄别的功能，而通过中介变量的监控可以为了解其优、劣势以进行培养政策方案的制定与改进、为回应社会问责提供依据。美国NSSE设置了关于学生学习参与程度的指标,来考察其与学生学习发展程度的关联性，包括学业挑战度、主动合作学习水平、生师互动水平、校园环境的支持度等。而对于专业学位研究生来说，要坚持对包括学校制度、师资团队、课程设置、实践资源支持等外部因素，也包括学生自身课内外专业学习与实践的参与度等过程性因素进行监控与记录。3.3.3证据采集为了保证专业学位研究生教育质量评价体系的质量，监控该评价体系对于专业学位研究生教育以及学生发展的情况，需要关注能够证明其科学有效性的相关最佳证据的收集。面对评价情境性的特征，在采集最佳证据时，不能仅仅关注已经生产的研究性证据，而且更要注重基于个案研究、实验研究等过程中所新生产的数据。专业学位研究生教育质量增值评价体系的实践者，也是采集说明其质量效果的最有力证据的生产者。在实施过程中，该评价体系给予学生内在生长动力，而其在某方面的进步变化,则是证明建构实际效果的佐证材料。3.3.4终结测评专业学位研究生教育质量增值评价体系中的终结测评是与基线测评相对应的一个重要环节。高质量的学校应该是能够使学生的实际进步大于根据起点水平所可能取得的变化与进步，衡量专业学位研究生教育质量的高低在于其对学生的发展为是否有促进作用，在于为学生带来的进步有多少。68故而，终结测评就是对专业学位研究生在接受一定周期的教育后产生变化的最终结果，具体指的则是获取专业学位研究生在接受教育后毕业时候的综合能力的输出，即研究生的知识学习、科研素养等方面在研究生阶段教育结束后的结果3.3.5增值分析增值分析是最关键的一个环节，决定着整个评价体系的效果。通过基线测评与终结测评结果计算得到的学生“增加值”并在此基础上剔除其他不受学校或者学生控制的因素，使用高级统计模型进行统计分析，分离出“净效应”。为了保障结果的全面精细，一般可以运用层层嵌套的多层线性模型，并设计回归方程，从而细化出学生自身、学校、实践学校等多种变量对于增值的影响。1 3 这一步骤则旨在追溯研究生阶段教育过程中的因素与学生增值的联系，追求专业学位研究生培养方案的完善，为学生创设更优质教育，实现“二次进阶性的增值”。3.4“V-EBP专业学位研究生教育质量评价体系的实施要点如何将“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系在实际的专业学位研究生教育测评中应用也是需要进行考虑。数据是增值评价体系的基础，大数据技术的使用为该体系的实施提供了动力源；还需要合理选择评价工具方法，以量化为主，辅之质性描述；也需要通过实践以进行适当调整，不断地推进其走向理想化、科学化状态。3.4.1注重大数据技术的使用，实现多模态数据协同分析随着信息技术的先进发展，大数据逐渐普及和应用于教育决策，构筑新时期高质量教育体系依赖于教育数字化转型，4 1 专业学位研究生教育质量增值评价体系需要技术给予过程性数据支撑，作为信息量大、实效性强的大数据为其赋予动力。专业学位研究生在教育过程中不断变化，这决定了评价的连续性，需要对学生发展进行长期追踪。采用多模态数据协同分析教育水平已经成为挖掘、整理和建模教与学数据信息，提供教与学反馈以及改良的重要途径。多模态数据指通过两种或以上方式（语言、表情、动作等)获取学生情况，同步采集、统整处理并融合分析以精准刻画个体学习成长情况，揭示发展规律,反映课程教学育人成效。多模态数据一般包括身体生理、交互行为以及物理环境数据等，比起以往的物化静态数据更加动态多元，也能够便应用型高等教育研究于探索深层因素，为专业学位研究生教育质量改革提供更为精准的调整依据。1 5 3.4.2合理选择评价工具方法，坚持量化与质性描述结合在投入和产出之间进行比较的增值评价，为增值提供了量化指标，但却掩盖了个人成长“质”的本质，1 6 该评价体系需要坚持量化为主，质性描述为辅助方法的原则，而评价内容中心理素质、职业素养中不便于量化的数据可以通过一定的评分标准转化为量化数据再进行增值评价。通过问卷、观察、访谈、自陈式量表等方式建立成长档案袋，补充解释学生的变化历程，使得学生成长轨迹画像能够更加立体化，不再仅是用一个数值代表学生的“增加值”。这凸显了主、客观的结合，规避了评价陷人技术化案白的危险，将专业学位研究生从被监控评估、被抽象物化之中前进到“具体的人”。此外，对于专业学位研究生来说，具有较强的与职业相关的知识应用能力是其培养的价值归旨，这份学生成长档案袋还具有延续性，通过收集学生毕业后的自评报告及其就业单位的评价，来窥测教育带给其“增加值”的稳定性。3.4.3基于实践予以适时调整，推进理想化增值评价体系评价涉及着多元问题，牵一发而动全身。1 7“V-EBP”专业学位研究生教育质量评价体系是理论上的一种主动探索，再加之其本身就具有不确定性、复杂性，其是否能够真正做到“以评促发展”,就需要通过大量案例的实证检验。正像马克思所言：“理论的对立本身的解决，只有通过实践方式，只有借助于人的实践力量，才是可能的 1 8 。用事实性证据说明建构的专业学位研究生教育质量增值评价体系的实际效果，同时也会随之产生新的问题呕待调整，通过新的一轮搜索、评估证据以生成新的解决问题的方案，再次采取行动执行、论证方案，如此良性地循环往复，逐步优化和拓展评价体系，这是整个专业学位研究生教育质量增值评价体系的实践逻辑，以问题解决为开端，以解决问题为目标，证据贯穿整个评价过程，且融合评价体系实施者的实践智慧，跨越了理论与实践之间的沟壑。通过实践使其成为反映性活动，以动态开放的形式走向理想状态，形成高质量的教育质量评价体系。(下转第9 5 页）第9 卷第1 期张德江：大力开展专业集群建设，促进应用型高校高质量发展阶段的专业课程模块，在专业模块之间进行课程互选及学分互认，提升学生的产业适应能力。四是坚持学科专业一体化发展，实施学科群、专业群、产业群三位一体建设，以重点学科为基础，围绕产业发展拓展专业建设的增长点，提升专业集群的整体实力。2 1 1-1 4 2总体来看，该著作理论与实践结合，学术性与实用性兼具，对应用型院校专业集群建设具有很好的指导和借鉴作用，是对推动我国应用型高校高质量发展的一个重要贡献。一-评应用型院校专业集群实践探索参考文献：1顾永安.应用型院校专业集群研究论纲 M.北京：中国社会科学出版社2 0 2 1：2 1.2顾永安.应用型院校专业集群实践探索 M.北京：中国社会科学出版社，2 0 2 3.3吴岩.勇立潮头，赋能未来：以新工科建设领跑高等教育变革 J.高等教育工程研究,2 0 2 0(2):1-5.责任编辑:夏 95(上接第6 8 页）参考文献：1教育部.教育部、国家发展改革委、财政部印发关于加快新时代研究生教育改革发展的意见 EB/OL.(2020-09-21)2023-08-01.http:/ EB/0L(2020-10-13)2023-08-01.http:/ M.施良方，译.北京：人民教育出版社，1 9 9 4：6 8.4 顾明远.教育的本质是生命教育 J.教育与教学研究,2020(11):1-2.5吴杰.基于循证实践的我国社区教育发展模式研究 J.教育与职业,2 0 2 2(2 3):6 2-6 8.6杨文登.循证实践：一种新的实践形态?J.自然辩证法研究,2 0 1 0(4):1 0 6-1 1 0.7闫予讽,付钰,刘丽莎，等.我国循证教师教育决策:内涵、1 7 朱立明，宋乃庆,罗琳，等.新时代教育评价改革的思考价值与路径 J.教师教育研究,2 0 2 0(6):2 1-2 6.8约翰洛克.教育漫话 M.傅任敢,译.北京：人民教育出版社,1 9 8 5:2 2.9舒尔曼.实践智慧：论教学，学习与学会教学 M.上海：华东师范大学出版社，,2 0 1 4:1 6 9.10】教育部.教育部印发人力资源社会保障部关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见 EB/OL.(2013-11-13)2023-10-17.http:/ J.学位与研究生教育,2 0 1 6(7):1 9-2 4.12彭波,王伟清,张进良,等.人工智能视域下教育评价改革何以可能 J.当代教育论坛,2 0 2 1(6):1-1 5.13 GOLDSTEIN H.Methods in School Effectiveness ResearchJ.School Effectiveness&School 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