以色列研究生教育的基本特征、内容体系与实践路径.pdf
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1、第2期 总第8 0期2 0 2 4年4月研究生教育研究J o u r n a l o fG r a d u a t eE d u c a t i o nN o.2A p r.,2 0 2 4 文章编号:2 0 9 5-1 6 6 3(2 0 2 4)0 2-0 1 1 1-0 7 D O I:1 0.1 9 8 3 4/j.c n k i.y j s j y 2 0 1 1.2 0 2 4.0 2.1 6以色列研究生教育的基本特征、内容体系与实践路径王晨霏1,G a dY a i r2(1.东北师范大学 思想政治教育研究中心,长春1 3 0 0 2 4;2.耶路撒冷希伯来大学 创新教育研究中心
2、,耶路撒冷9 1 9 0 5,以色列)收稿日期:2 0 2 3-0 8-1 0作者简介:王晨霏(1 9 9 1-),女,吉林长春人,东北师范大学思想政治教育研究中心博士研究生。G a dY a i r(1 9 6 4-),男,以色列人,以色列耶路撒冷希伯来大学创新教育研究中心主任,教授,博士生导师。摘 要:以色列以教育立国,其研究生教育为人才培养、科技创新、农业振兴、经济增长、民族复兴、国防安全作出了重大贡献。以色列研究生教育的形成和发展受意识形态、社会文化、道德习俗等多方面综合影响,经历了精英教育到大众教育的转变,形成了科研方向以国家意志为导向、教育体系以追求卓越与普及大众相结合、教育对象多
3、元化的现实样态。以色列研究生教育以培养人才和学术卓越为根本目标,其内容体系涵盖坚定理想信念、坚守卓越学术、坚持自我完善三个维度,其实践进路包括专业课程培养、隐性思政培育、职业技能培训等主要途径。关键词:以色列;研究生;研究生教育;大学;学术学院中图分类号:G 4 文献标识码:A 犹太民族十分重视教育,犹太人深信“没有教育就没有未来”。以色列在建国后将这一传统延续下来,形成了教育立国、科技强国的基本国策。以色列研究生教育尤其发挥着提高农业现代化水平、发展社会经济、赓续犹太文化、巩固国家安全的重要作用。研究以色列研究生教育可以解密以色列高速发展和犹太民族复兴的关键环节,能够为新时代研究生培养的中国
4、道路提供启示。一、以色列研究生教育的基本特征以色列研究生教育承担着创新驱动、科技强军、教育强国的重要使命,以色列政府大力发展“卓越学术”和差异化办学,致使当代以色列构建出成熟的高等教育体系,以色列研究生教育的结构层次、教育规模、课程体系、人才培养得到了长足发展,以国家发展的战略需求为教育指向,形成了大学、学术学院、师范学院和技术学院齐头并进的教育局面,吸收了不同阶级、信仰、国别的学生,以期培育他们成为建设以色列国家的中坚力量。(一)以色列研究生教育的目标特征:服从国家意志为研究生教育的根本宗旨建国前巴勒斯坦地区的犹太教育已十分普及。赫尔曼沙皮拉(H e r m a n nS h a p i r
5、 a)首次提出:“在犹太人的核心地点创办一所高等学府,必将在以色列家园使犹太圣经、文化和道德发扬光大。”1他推崇以教育弘扬犹太文化,促进犹太民族复兴和以色列建国进程,予教育以重任。哈伊姆 魏兹曼(C h a i m W e i z m a n)持相似观点,他坚信犹太人长期遭受迫害,而知识和精神的能量却得以保存,这种能量有助于维系犹太民族的生存。按照魏兹曼的设想,大学应当以犹太道德为基础,创造卓越文化并使之成为人类文化中心。先于以色列建国,高等教育学府以色列理工学院和希伯来大学就相继成立,发挥着弘扬犹太文化、促进国家建立、发展科技创新、提高移民素质的作用。建国初期,研究生教育以“卓越学术”为根本
6、指向,其主要目标是培养精英,并为他们提供管理国家事务所需要的知识和技能。随着移民的涌入,2 0世纪7 0年代起,政府开始创办师范学院来专门培训教师,以缩小不同文化背景移民间的差异。同时,普通学院、技术学院和专业学院得以办学,旨在提高全社会不同群体的整体受教育水平。高等教育体系经历了“真正变革”(G e n u i n eM e t a m o r p h o s i s)2,原本封闭、单一、精英的高等教育转向为开放、多样、大众,逐步满足国家对多层次、多类型人才的需要,及时回应了国家社会、文化、经济、人口的发展需求。巴以冲突的日益激烈和新冠疫情的影响使得以色列高等教育的差异性进一步增大,教育体系
7、面临巨大挑战。时任教育部长指出,“不是采取统一的应对措施,而是采取适合不同群体的个性化措施”3。针对这一现状,以色列教育规划指出,以色列研究生教育将重点关注全球研究的前沿领域,包括可持续性、先进生物医学研究、生物融合、数据科学和人工智能,将增加指定用于竞争性研究和研究基础设施的资源,将采取行动加强学术、产业和就业之间的联系,同时开展旨在为全体人民提供高等教育机会的活动,重点放在有需求和快速增长的领域,这一教育目标深刻切合当代以色列国家发展的迫切需要。(二)以色列研究生教育的体系特征:质与量相协调的多层次研究生教育体系以色列高等教育被称为“二元系统”(b i n a r ys y s t e m
8、),分为“一线院校”(f i r s t t i e r i n s t i t u t i o n s)和“二线院校”(s e c o n dt i e r i n s t i t u t i o n s)。“一线院校”即大学,追求“卓越学术”,专注于研究。7所大学遍布七个行政大区,涵盖了科学技术和社会人文的普遍专业与国家急需的高精尖技术研究领域,可授予学士、硕士和博士学位,接受博士后研究人员和访问学者。大学各有所长,形成了各自的优势学科,又开展校间合作,积极借势发展,以践行其教育理念。大学的规模适中,在校生约2万人左右,师生比接近1 4,本科与研究生比例接近1 1。“二线院校”即学院,提倡
9、“教育公平”,只能颁发证书(c e r t i f i c a t i o ns t u d i e s),不能授予硕士学位和博士学位。2 0世纪8 0年代以色列开启了“高等教育大众化”,实行大学扩招、开展海外办学、批准学院办学、为天才学生提供优质科研指导、为残疾学生提供接受高等教育的便利、重视开放大学的建设以满足在职人员的高等教育学习需求,开放大学还创新性地在2 0 0 9/2 0 1 0学年招收了3 1 1名服刑人员4。以色列研究生入学率逐年提升,学位授予数量也相应增长,历年数据如表1所示5。表1 以色列高等教育历年授予学位人数学年博士学位硕士学位硕士证书大学大学师范学院学术学院开放大学1
10、 9 8 4/8 53 2 1 51 2 7 6 50001 9 9 0/9 14 3 6 01 7 1 4 00002 0 0 0/0 11 5 5 03 1 0 8 505 8 54 5 32 0 1 1/1 21 0 6 1 53 9 0 7 23 4 4 01 0 1 5 63 2 4 32 0 1 2/1 31 0 6 5 53 9 0 8 84 0 1 31 1 3 6 53 4 1 42 0 1 3/1 41 0 7 1 93 8 8 5 54 6 6 31 1 2 2 03 3 7 12 0 1 4/1 51 0 8 7 83 8 0 9 16 0 7 71 2 4 3 23
11、0 9 72 0 1 5/1 61 0 8 9 43 8 7 7 86 5 4 81 2 9 7 72 9 1 02 0 1 6/1 71 1 0 0 03 9 0 3 87 1 5 21 3 9 5 62 8 1 22 0 1 7/1 81 1 3 4 93 8 2 6 87 6 2 51 4 4 6 32 3 0 12 0 1 8/1 91 1 7 1 93 8 1 4 87 7 7 71 5 0 8 92 1 8 72 0 1 9/2 01 1 6 4 13 8 6 0 37 9 2 61 4 5 1 52 1 7 42 0 2 0/2 11 1 8 2 93 9 5 9 09 0 4
12、41 7 7 5 32 4 9 62 0 2 1/2 21 1 7 2 73 9 5 8 29 3 0 21 7 1 6 12 5 0 0 量的增长和质的发展一度出现了不平衡,2 0 0 0-2 0 1 0年被称为“失去的十年”,以色列高等教育委员会在2 0 1 0年成立了质量评估部(T h eQ u a l i t yA s-s e s s m e n tD i v i s i o n)以积极应对这一问题,确保以色列高等教育体系能够融入全球学术体系6。基于评估部反馈的报告,以色列制定了 多年期改革和规划(M u l t i-y e a rH i g h e rE d u c a t i o
13、nP l a n),在大学中优先发展战略性学科的建设,在学院中积极对接市场需求。图1为截至2 0 2 3年1月份大学与学院不同专业的学生人数7,通过对比可以清晰地看出大学与学院在培养学生时的不同侧重,大学在基础学科、生物科学、辅助医疗、人文科学和物理科学等学科具有突出优势,而学院则重视经济与管理科学、法律和艺术等应用学科的学生培养。(三)以色列研究生教育的学生特征:研究生群体的多元化、成熟化、国际化目前,以色列共有1 0所大学(u n i v e r s i t i e s),2 3所师范学院(t e a c h e r s t r a i n i n gc o l l e g e s)、3
14、1所公立和私立的学术学院(a c a d e m i cc o l l e g e s)、5 8所技术学院(t e c h n o l o g i c a l c o l l e g e s)以及宗教人士的极端正统派高阶段教育1 6 5 7 5人8。以色列2 0 2 0/2 1学年的招生人数最多,其中,本科招生人数约为2 1.1 6万余人,硕士研究生6.6 3万余人,博士研究生近211王晨霏,等:以色列研究生教育的基本特征、内容体系与实践路径图1 以色列大学和学院不同专业人数1 2.2万人,为了获得专业证书而入学的硕士研究生有8.7万余人9。以色列研究生群体涵盖了以色列犹太人、以色列阿拉伯人、
15、德鲁兹人、以色列阿拉伯基督徒与留学生等群体,学生身份异质、文化多元、背景多样、心理复杂,具有较大的差异性特征。以色列研究生的第一个特征是异质性。一方面表现为犹太人间的差异。世俗犹太学生通过教育被塑造成“新犹太人”(),摒弃了大流散时期病态、软弱、具有缺陷的特征,倡导“诚实、谦虚、忠诚、值得信赖、公正”1 0的价值取向,为成为杰出的以色列公民而奋斗。传统犹太人则具有家国情怀,他们努力奋斗不仅是为了建设国家,更是为了民族复兴和建设发展犹太家园。宗教犹太人则拒绝接受世俗教育,保守犹太教传统,抵抗现代化过程。这一差异性特征源于义务教育阶段的分流与差异化培养,是以色列教育的独特之处1 1。另一方面表现为
16、犹太人和阿拉伯人之间的差异。仅有少数接受国家教育、精通希伯来语的阿拉伯学生有机会进入研究生阶段的学习,但是出于现实的原因,他们在选择专业时会受限制。来自传统阿拉伯家庭及特殊学生几乎不能获得大学入学资格,更不用说取得硕士或者博士学位。阿拉伯学生的人数在逐年增加,但仍不足犹太学生人数的十分之一。以色列研究生的第二个特征是具有强烈的实用主义倾向。最初,攻读硕士和博士学位是为了获得知识,更好地为国家战略需要提供人才和技术支撑。如今,学生攻读学位和考取专业证书则是就业导向,越来越多的学生选择就读于学院,期望通过专业学习,掌握一技之长,毕业后能够更好地就业。以色列研究生的第三个特征是更为成熟。以色列公民在
17、高中毕业后要依法服义务兵役,女性通常为2 1 2 4个月,男性则为3 6个月。在退役之后,具有大学入学资格的青年一般会用空档年(G a pY e a r)游历或者复习高中知识,而后再继续深造。当他们在本科入学时就已经超过了2 0岁,本科毕业会再次分流,一部分选择继续深造,还有一部分在工作后会选择重回学校深造。因此,研究生的平均年龄就更为年长。参军入伍的经历和社会工作的阅历使得以色列研究生更成熟、更独立、目标性更强。二、以色列研究生教育的内容体系以色列研究生教育服务于国家的发展需要,旨在培养具有犹太道德、能够创造卓越文化、具备科研潜质的创新人才。因此,在设计研究生培养方案时,融合通识课、专业课、
18、思政课为一体,将理想信念教育、创新教育、核心课程、学术规范教育等作为研究生教育的主要内容。大学要灌输高雅文化,通过研究促进科学,塑造和授予精英群体。学院追求“大众功能”,使新移民接触高雅文化,获得体面的工作,向社区提供基于知识和信息的实际服务1 2。(一)坚定理想信念的家国情怀培育爱国主义是理想信念教育的重点内容。犹太研究和以色列研究是综合型大学的重点学科,犹太文311王晨霏,等:以色列研究生教育的基本特征、内容体系与实践路径化遗产、以色列社会与文化、犹太复国主义史、大屠杀教育等课程承担了学生理想信念的形塑与巩固,指向了家国情怀的培育。爱国主义教育以厚植家国情怀为核心要义,集国情教育、安全教育
19、、国防教育为一体,突出保卫国土安全、维护意识形态安全、时刻警惕不忘历史等内容。同时,理想信念教育还强调了学以致用、学有所成以弘扬犹太文化、复兴犹太民族、建设犹太家园的教育目标,让报效祖国的理想信念深入人心,以防止高端人才的流失。以色列精神是理想信念教育的核心内容。当代以色列精神发端于犹太道德观,建国文件 独立宣言 指出,以色列国将按照以色列先知所憧憬的自由、正义与和平原则作为立国基础,保证全体公民的平等和自由。在上述价值观的基础上,以色列统治阶级有意识地融入了现代的政治观念、道德规范、生活习俗,不断丰富其内涵,形成了热爱民族、忠于国家、务实创新、尊老爱幼、崇智尚教、遵约守法、自由平等的当代以色
20、列精神。犹太文化是理想信念教育的基本内容。研究生开学教育的范式为回忆犹太先辈变荒地为良田、复活希伯来语、兴建城市与村庄,直至建设自身经济、文化不断发展的新社会,最终实现犹太人世代以来的梦想 重振以色列。传承犹太文化主要有两部分内容:其一,使用希伯来语。以色列研究生教育以希伯来语为通用语言,因为统一的语言是所有犹太人共同的民族记忆,有助于团结全体犹太人、实现民族传统文化的复兴、推动国家繁荣发展。其二,在研究生一年级学习以色列史,每周不得少于1小时。以色列教育者认为对以色列史的理解应该基于更为宏观的犹太史之上,应教授欧洲反犹主义、犹太复国主义、大屠杀等历史事件,通过民族苦难史和斗争史激发学生的热爱
21、民族、忠于国家之情。(二)坚守卓越学术的学术素养培育学术素养培育是研究生教育的关键环节,包括课程体系和学术规范教育,注重培养创新思维,以促使研究生回归“研究”的本质。大学根据不同学校和专业的特色来设置专业课程,开设课程的内容系统、全面、兼备科学性与技术性,研究生通常可以跨专业、跨学科选课,按培养方案修满则具有毕业的前提条件。研究生还要接受学术规范教育,通常由导师讲授,督促研究生进行科学化的研究、教授科研方法、规范学术论文写作。毕业论文的质量直接关系到研究生是否能够获得学位,各学院的学位论文答辩委员会享有较大的自主权,经商议可直接通过或者不通过授予学位的决定。除了课堂教学,大学还设置了实践课程。
22、实践课程以科研为主,以色列在基础研究和应用研究的基础上,为拉近二者而创造出“战略型研究”,以促进基础研究成果尽快转入工业开发,满足国家中长期经济发展的需要。由大学产出的高科技产业在以色列工业总产值增长中占比高达7 4%,在国内生产总值增长中占3 6%。学院专注于劳动力市场与就业市场,培养的学生毕业即就业,学习的专业知识能够服务于国家发展和社会进步,突出的优势学科为经济学、法学、计算机科学。学院的教学内容多为实践课程,通常由“师傅”负责,他们相当于大学的导师,指导学生进行具有针对性、指向性、现实性的问题分析、调研。学术学院要求研究生每学期至少要选择1 1门课程,并进行社会调研;技术学院的研究生要
23、完成导师布置的实验和项目;师范学院研究生则要学习教技教法等专业内容。(三)坚持自我完善的价值教育以色列研究生群体复杂多样,为了缩减不同群体之间的差异性、预警学生在学业生涯中的心理危机、有针对性地助力学生的成长,以色列大学和学院坚持开展价值教育。以色列犹太研究生群体在入学时普遍已形成了人生观、世界观、价值观,他们在高中毕业后参军入伍,直面国家遭遇的危难与社会发展的不稳定,深刻感悟到自身的使命和责任。虽然他们具备成熟、理性、独立的优点,但是他们也面临自负、自卑、杞人忧天等负面情绪。少数民族学生群体则不需要服兵役,他们在各自的社区完成义务教育,力图融入主流社会,这期间的心理压力、文化差异、教育差距带
24、给他们较大的负担。学生处(D e a no f S t u d e n t s)联手卫生与健康部开设了价值教育,以解决学生中潜在的问题。价值教育多通过团体辅导、个别谈话、校园活动开展,内容则围绕自我完善、心理疏导、职业道德、增强社会责任感等主题。为了解决2 0 0 0年巴以冲突升级之后国内不同族裔之间的矛盾,教育部推出一系列加强价值教育的措施,提出评价一个学校更多的是在价值教育中取得的成就而不是学术成绩。时任教育部长莉莫尔莉芙奈特指出要在不同阶层中寻求更广泛的平等,把世俗、宗教和阿拉伯人包括在教育体系中。所有的科目要突出价值教育如人文主义、犹太价值以411王晨霏,等:以色列研究生教育的基本特征
25、、内容体系与实践路径及无论性别种族的平等价值教育,要把尊重他人和人文主义、犹太复国主义和犹太价值相结合。通过价值教育,学生习得杰出领导力,深知学习是为社会变革做贡献,领悟了个人之于民族,个人之于国家是唇亡齿寒的依赖关系,个人发展要服务于国家需要,这是保卫国家安全的时代要求,也是维护民族安危的历史责任。三、以色列研究生教育的实践路径围绕着厚植家国情怀、精进学术素养、坚持自我完善等研究生教育内容,以色列研究生教育形成了隐性思政培育、专业课程培养、职业技能培训三条路径共同推进的实践进路。(一)隐性思政培育研究生思想政治教育主要通过课程思政和文化活动进行,具有隐蔽性、全面性、示范性的特征。导师挖掘不同
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