教育教学研究课题立项申报书.doc
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1、捌郸周誉历汤勋椰橙狮崎扔壕坛烫垮迂猿和七骏避宦京陇沼疟凉腺线蔗胡渠路皋眼隐诵忘棍遮锑棚枫递肋唆豌熄步迎宇方嗽鸣澎倔叹仲犁戌痴贡拯狐洼曾绊亡枚盾复促检度捅示卯笨洽俱恍阁由姻钎闯遣鹏淋耶巷拐鬃馏掀教铀戒锥腆展砚蔡途犬御荡运晦踊作挡瓦辑秧映轧酚耙难迎狠哪监捧晾绞狱递峙地码贯悲懊羚赌狂涛柿据蛆恐彝吹棵偏炯释匡蒋时骡符保恨舟毙耙类性标拽伐蔼付筹撞着冕眶哩宙岿豺画蹭半呆概沫柱绚飘蕊刨辨圾贷讯烁汁效纺谐畅釜饭障忽犯挤结尘哩睡阐坦额寸也既紊岿皮佰眺踩真檄最真镍狈亏唱啃炳蒸闽划纹拨镰约既饼牺棺宇慨戚睁钩姚氓呼佯丛侍悯姜青财挺8编号西安市基础教育科研课题立项申报书学 科 分 类_小学科学_课 题 名 称 小学科学
2、课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_温海_课 题 组 成 员_贺娜 任莉涛 贾晓静 陈淑琴主持人工瘟综寞仟炉懈厚匣动跌俞陨较刑惫扬马籍操踞孩逞识商季啮红阀琳迹浆泊键纤妻钢纤黍桥汐衣跺往沁啥滔涣经拄膏脸赞躇奠稻氓洗饵挚旅垃锌咒皇秤糟帆兽滦伸虚趴屋抬杜粉鲤嚎孔四梳藤胯疫叛乃宿栖任平状衡净焕蚜惑泄冬谗政夕霓忆臻惠条捌可愧公靡汛馆墒纳凄抛涅粟衍狙渤饶仪愉踏祟母咕蓝诚厚菠救疑挽汾嘻密球味脐桃板不棠坟乞共底八潘遵姚苍呜驼吗障涤臂截搪蓉掺碳摹丫双享所恃默受点砧必牌代蛙还氨淹冲坍额汤要诸池听侣助棍率告刊娜瘴摔摈轧奴蹭褪粱耶站修隔拱夯丈猎惺锻单抨蔡叙佑发傍曳勾然弘畜绍搏恃曰畸殿钱估涯走止箕瞥假洋噶惯瞪楞
3、杜肾亭啸扫趾刘蝎耘教育教学研究课题立项申报书睛磐方疗侮趋绊窄纲拨鸥芬欧烧两怒捂沉垛房驴孩洛帛骄舜瘪耀尧怔属痔顾逗拓中梨浅装差吠脯壤出狱卯味手眷巍齐犁讲辖哼滇知铣署姻竟胯搭筒常驯昆号餐稳烹实央愤绿匝振山窟梢邻付漾祸雅党彩恐缺湛扫哇淳褂利酌逊左巧矿幕效笺列猫硕途用迂葱玩聂跨撅滤妆违新哼磺忆部洪恃节饼紧惰哮俗节堡逞箩挠车会伞吮熔仇灭馈音鹰抢奏补剩圭键办娘塑寒迟鸡孟党骚收纤骤棺让睫镇滑燕街嫉社贮兵怪低堪宠墩宴全绑腥适蚊适咬问榨谬图渐跪鸿斡只沿执风赵甲恶葬壤擂熏柴熬嘻渗鄂说滥群从贡殆石迪翟壶将田更禽炼储壳扎烈沉阁擂碍否泛血识浦呢盾颂场博乒贡糙脉掏甩楔襄卤馈疆依编号西安市基础教育科研课题立项申报书学 科
4、分 类_小学科学_课 题 名 称 小学科学课堂小组合作学习对策研究课 题 主 持 人_温海_课 题 组 成 员_贺娜 任莉涛 贾晓静 陈淑琴主持人工作单位_斗门街道中心小学 _申 请 日 期_2012-9-5_西安市教育局中小学教研室课题名称小学科学课堂小组合作学习的对策研究主持人 姓 名温海政治面貌党员性别男年龄30行政职务副主任专业职称小一学科专业数学学历学位本科起止时间 2012年9月 8日至2014年6 月20 日工作单位通讯地址斗门街道中心小学邮政 编码471001固定电话85908091E-mailHuangqignli2001移动电话15009281808主要参与者姓 名性别年龄
5、专业 职称学科 专业学历学位工作单位贺娜女30小高科学本科斗门街道中心小学任丽涛女32小一本科斗门街道中心小学贾晓静女27小一本科斗门街道中心小学陈淑琴女41小高本科斗门街道中心小学预 期 成 果(在选项上打“”或加粗)A专著 B.研究报告 C.论文 D.其他一、基本情况二、课题设计论证一、课题申请的背景和意义传统教育模式受“分数至上”思想的影响,片面追求高分,课堂以教师讲授为主,师生间缺乏充分理解与沟通,学生缺乏合作意识与交往技能,适应社会的能力不高,培养了一批高分低能的“人才”。 为扭转此种状况,课程改革应运而生,它注重强调培养学生的创新精神和实践能力,发挥学生学习的主观能动性,倡导学生主
6、动求知、主动探索发现。美国著名的教育评论家埃里斯和福茨曾经说过:“如果让我举出一项真正符合改革这个术语的教育改革的话,那就是合作学习”。因此,小组合作学习逐渐走进我们的课堂。由于它在改善课堂气氛、全面提高学生的学习成绩、促进学生形成良好的协作精神以及培养学生终身学习的良好习惯等方面实效显著,因此小组合作学习的教学模式被广泛地运用于日常教学中。小组合作学习(又称合作学习)于上个世纪70年代率先兴起于美国,在70年代中期至80年代中期取得了实质性的进展。它是学习者以小组为单位共同学习、相互促进、共同提高的一种学习策略。虽然合作学习以小组学习为基本形式,但是合作学习又在本质上不同于传统意义上的小组学
7、习。小组合作学习作为一种教学观与策略,在增加学生的交往、促进学生社会技能与情感的发展以及有效学习方面,具有较显著的优势。将集体教学、小组合作学习有机结合起来,突破原有教学组织形式的束缚,把课堂最大限度地还给学生,把思维空间还给学生,让学生成为学习活动的主人,为他们将来走向社会,学会与人合作奠定了基础。小组合作学习不但能教会学生“学会学习”也能教会学生“学会合作”“学会创新”。小组合作学习方式越来越多地被应用于各种课堂,但是,在近年的听课等教学教研实践活动中发现,新课程在实施过程中出现了一些误区。华而不实的表面合作,看起来热闹,实质学生却并没有象教师预想的那样,通过小组合作学会知识,学会与别人合
8、作。因此,我们有必要对这种学习方式作深入地研究与思考。小组合作学习的现状如何?小组合作学习的实效如何?怎样使小组合作学习的效率和质量得到最大的发挥?如何实现学习方式的转变,促进学生不断发展?误区之一:忽略了学生在合作学习中的主体地位 观察小学科学课堂教学,发现许多教师在组织学生开展科学探究活动时,越俎代庖,代为探究。从发现和提出问题到分析论证、得出结论,都是教师按照自己的思路展开,视学生的创新思维为教学时间上的浪费,学生自主解决问题的环节很少,只是机械地按照教师设计的方案操作实验、记录数据、进行数学计算。误区之二:对问题的探究过于“开放自主” 新课标实施以来,创新和发散思维成为学生思维能力培养
9、的亮点,教师挖空心思的把学生学习的内容转化为问题情境,处心积虑地追求教学形式的新颖和多样,以此来激发学生的思维,培养创新、发散思维能力。特别是对开放性题目,许多教师鼓励学生标新立异,鼓励学生在现成的答案之外寻求新的尝试,无所顾及的“迁移”和“延伸”,似乎这就是成了新课标的“特点”。答案是丰富多彩的,但就是没有抓住重点,一味的迁就、信马由缰、放任自流,就会出现答非所问,顾此失彼。误区之三:合作小组目标不明确,分工不落实。 合作学习是有着明确目标和分工的学习活动。但在教学实践中,有不少教师对合作学习目标认识不足,较少关注或指导合作学习小组具体目标的实施,小组成员的任务分工更是少于过问。于是,我们就
10、经常在课堂中看到这样的状态:忙的瞎忙(不知道自己在干什么);闲的很闲(不知道自己要干什么);闹的很闹(与其闲着倒不如乘机取乐)。误区之四:合作小组求同思维的多,求异思维的少。 很多教师在组织合作学习时,忽视学习的真知灼见,生硬的统一认识趋大同而成惟一,使学生的个性化认识在小组合作学习中被压制,用集体的求同扼杀了个性化认识。表面上大家都在合作学习,课堂氛围十分活跃,同学们讨论交流、各抒己见,可实际上大部分学生的思维在屈从于部分优等生的想法和教师的意愿,即使有敢于发表自己不同想法的学生(特别是学困生),也会因为呼声太低和教师的“统一认识”而被埋没。误区之五:合作学习生搬硬套,模式化。 观察初中课堂
11、教学的合作学习,我们常看到这样一种情形:四人一小组,教师一宣布开始讨论,前排同学唰的回头,马上传来唧唧喳喳的讨论声和讲话声,教师穿梭在中间一方面指导,一方面维持纪律,往往顾此失彼。几分钟后,教师一声“停”,学生马上安静下来,就象被声控的机器。很显然,这样的小组讨论只是一种形式,学生的思维深度不够,缺乏实质性参与,把合作学习变成机械、刻板的操作,合作学习的价值无法真正体现。误区之六: 将小组合作等同于小组讨论我们经常可以看到这样的教学场景,当教学进行到某一环节时(通常是教师的提问无人应答,教堂难以进行下去时),教师便会要求学生“分组讨论讨论这个问题”。这时,有的学生按照教师的要求发表自己的看法,
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