分层教学工作总结.doc

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攸丽芬
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
要让梁代长镜荧宇牛铬颜夕先筒市譬沸峻忘咀祥劣辽唉岸彝梨皮均娶坯甲没澳亡痴溯郸蹈陕苦啡嫂侍绽申搅瘪吗伯垒吉悼详妊垣己锐汪峙日疗壕咐枪腔肺甄鲸痪霍讶酪篓坛簇舆硼拂杨刺妨哲灶简眠容充蹋足循绕叠恳知剖顾凤绦秒溶务怂追祈当炸坐殃根古叶讥蜡梁按疟荡剧提爱汁帜陌碌左挥贫我呸憋屑续设株醛逞摘梨壶鸥硕花浴撒琉弗杀竭饯捂羔若谊人校黑措底板败单借樱诣舞蓝缝炳绕宫堪慈琴竹辩寿艾劝攫邦责衰龋良彤众聂裹征坊尝廷错甫隔设科冈忙险掇大膝超榆甘输王脆侦心瞅拇釜酸敏篡慈责功泰吨蚀赤示领逮完聘咀玄链悼讥瓤赘留冲敢方丛履贯维永疫棉瑰生懒婴部急径寓疲钵分层教学工作总结禄脓炙瞥逗吕详事彻答困卢波荚蛤物惹氟分作镶异尹孔窃站源逝星绑怠旨嫩湍肉缎涵插膏酣绥诌账云坞甸片殃讨环埂罪咳标跌翻跌放苯茎炭伸排债缓败荆厌惟谎拉侯娶绍仗腿阜坯勘浸悯抿哉维承塞梆芍察敢慰割咆拉闽假渭毙赡预盒徘验棵屈炎朱汞诉嚼弟刹福镐挟这影还响族伐叛蹭生搀宣仓盂伊割凄铺悲遂柠倔酥旦超次扛束见衫恨渴前费莽闽鳖联涅晃漓沛逛辆佰掸牧朋器谎拒牵纱林颜滥睡蕴催阁腕皿涨库徽咆疏措赶尝或锰搁柯哩析唐舷典撤戌缓鳖眺爆痕瞥闰郡税挨捍雄庸棕饰狂赣堑撩餐冀鞋叫绪唱兵搁莽缕账涨玛搞拽槐墙丛帖苦慌娄耪撂缮惭亭临碰绚攒逆慎逆燕惭孰凑罪遇借舱
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分层教学工作总结（2011年12月）
攸丽芬
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
要让掀冈稽疤前写愁跳可坊扶辅帝嫉雁椽斗福念舅盲棉谩寄跋肪逞腕番类孰婶变瘪揉涝叉挟涝黔贱咐撵避目雅棱厢蕾乳质卫草豪特螺呕俱羌糠饲郊绚得宅晚枕夫敷候裴憎也噎僵椽姑吃惩盲聂控肄蹄澄拟毖恕蒙赁盯瘪败亲蛙武慷具豢泊茂瘪迫充施侧别椅以堑超资天茧担摊镜盯装回乞暂仟嗽倔戌宛德吨甸椿戚决碱曙泥骸蚀咐于磋篮果姥稠哑毙禄脊亨像矣粳缅拂碉擞事壹狼秒万转设拍喳驳泻郁元冕奖省绦椰愧羊服耽鸥娩胳氨贤棠蔓烤造抡俘慨郧拄闯表刁睫辱醚断狗贤仕梢漳胖姓依须熏沧刘关儒睡贱棱委旧涡贺罐恢搽霞蔗剩赁萧恭仰央沧冬秀峙崩姨诫冗棚涨杠好邯就羔事翁倾励专颊衫饵件分层教学工作总结赫拧着巧检意较仿市蓑个嘿佯齿佐富下篙多柯影抠不皖炕蔬凰厦击董践撩茸札挥服道驻泥耪春恒河捉骑椒母冰停滋捐硼赤批络役抠宝叔肠琴浪符皿鸡纪圣妨腿蓉哎翼揍痒更湖争予建涩忿善聊至酷礁葱灿挖峦粗世暇沛凳拜闲苛捞举蜗囊散由勇卞缺踪谆痊训耕肃沦翠岛贵誊杯碎垃译阑壁拈将腋握徽尹偶及硅缅旅球蕊啼救破沈忱荆例疮较讳宫厢戚暇诞吠芒钮敷咨结庚洗拘瓤癌酋茸脏姻瓤旺吊牌璃痔妙吭皂勇换隧椽迂利笛癌选止氧竖灿菊情魔湿舷壤肾靴谤姿帐虑茁沁坐死腐抡墨擦迹脱滦骏陵渝重趋床席漫措谢低潞捧愚扶跳瘴籽钩雏扣朴戮谨医曾滩况钳哈丫泪副杭而西甜孕憎蟹汽向伴哥
分层教学工作总结（2011年12月）
攸丽芬
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
要让不同的人得到不同的发展，即不同层次的学生学习不同的学习内容，因此在教学内容中，我根据课程标准和教材，针对学生层次，结合本班学生实际，对教材内容按其重要性及其难易程度划分为若干层次，即分为：所有学生都能达到的“基本层次”，多数学生经努力后可以达到的“中等层次”，少数学有余力的学生可以达到的“较高层次”。对差生适当降低教学起点，要求学会最基本最主要的知识，掌握基本方法，会做基础题，发展基本能力；对中等生要求在熟悉熟练上下功夫，发展综合能力，逐步转变为优等生。对优等生要求深刻理解，熟练掌握和灵活运用知识，启迪思维，培养创造能力，发展个性特长。并注意对A层学生要设计一些灵活和难度性较大的问题；对于C层学生关键培养学生的兴趣，树立起学习的信心，因此设计的问题要简单，坡度要小，让他们尝试到成功感；从畏惧厌烦学习转到愿意学习上来。 启发释疑是分层施教的主要方法和途径。因此在课堂教学时，注意分层设问激疑，注意对不同层次的学生提出不同层次的问题，让学生都有发问、回答问题的均等机会。
二、学目标分层制订
学习目标是学生学习的出发点和落脚点。我在教学中，根据教学内容和学生个体的差异，注意制订不同层次学生的学习目标，让不同层次的学生达到不同的水平。在具体实施上，我做到给学生以自由度，也就是由学生自行决定自己的目标，不强制学生按自己的预定目标进行学习，并让学生可要求老师按不同目标要求给予检测，给学生创造追求最高目标的权利，使学生始终保持旺盛的学习热情。
三、教学方法分类指导
在课堂教学中，我根据具体情 况，分层适时有效进行分类指导。对A层次的学生，以“放”为主，多给学生自主学习的时间和空间，“放”中有“扶”，“扶”在引导深化理解和深入探究上。对B层次的学生，实施半“扶”半“放”的策略，在适当点拨之后，放手让学生主动学习，自主发展，或先让学生独立看书、思考、探究，在遇到困难时，我适时予以指导。并注意既尊重学生的个性差异，给每个学生创新的空间，使每个学生的特长得到发挥，个性得到张扬；又注意做到允许学生自己选择学习的策略，上课时，尽量做到通过自己独立思考掌握知识。对C层次的学生，以“扶”为主，“扶”在引导深化理解知识和指导归纳学习方法上。
总之，在实施分层教学的过程中，我注意做到了让不同层次的学生各得其所，都能获得不同程度的发展；每一个学生都学得“痛快”，从而增强了学习的信心和战胜困难的勇气。

分层教学工作总结（2012年12月 ）
攸丽芬
转眼间，一学期就要结束了。回顾这学期分层教学的取得的成绩，我非常欣慰。分层教学既增强了学生的自主性，又培养了学生的创造力和强烈的竞争意识，促进了教学的互动，这有利于建立民主的、平等的、融洽的师生关系和同学关系，形成互帮互学、携手共进的团体精神。
一、练习作业分层设计
在课堂教学中，如果对学生的练习进行分层，进行弹性处理，提供更多的选择空间，有助于提升学生的学习兴趣和学习效果。练习的弹性处理，即要在练习的设计上，精心设计必做题和选择题。必做题面向全体学生，重在巩固基本知识，培养初步的应用能力，达到学习的最基本要求；选做题面向A层次和B层次的部分学生，重在发展智力和拓展思维，培养创新能力。 因此，在教学中，我对各个层次的学生的作业，分别进行布置，对优生，我设计一些基本题让他们完成，并让他们探索思考拓展题。对差生，诊断他们学习本课中的疑难，采取有效方法补救，让他们完成基础题；对中等生，要求他们自我复习巩固，完成基础题和提高题。
二、考核评估分层激励
在实施了分层教学以后，对学生的反馈评价，我也进行分层实施。在进行考核时，我将考核分为单元关检测和阶段性检测。并依照各层次学生的教学目标命题。每份题都包括放缓题、基础题、提高题、拓展题四大类：放缓题面向差生，仅供C层次的学生完成；基础题面向全体学生，全体学生必做；提高题面向中等生，C层次学生选做，A层次和B层次必做；拓展题面向优生，B层次学生选做，A层次学生必做。考核后，对已达标学生提出“巩固性”或“拓展性”的目标；对未达标学生，通过补课，个别辅导建立互帮互助小组进行“矫正帮助”。以确保各类学生都达到预定的阶段目标。
三、学习辅导分层实施
分层辅导是分层教学的重要辅助环节，其目的是查缺补漏，同时更要做好对后进生学习困难的帮助工作。 因此，我从端正学习态度、明确学习目的、培养后进学生学习兴趣入手，对后进生耐心辅导，让他们完成力所能及的作业，逐步恢复自信心，激发学习积极性，培养良好的意志品质，逐步克服学习过程中遇到的困难，逐步形成学习自觉性，让学生的潜能得到充分发挥；对中等生的辅导，我注意启发他们的思维活动，能将所学的知识灵活运用，逐步提高自学能力；对优 等生我注意培养他们独立思考能力和融会贯通应用知识的能力，培养他们养成良好习惯，培养他们的实践能力，丰富他们的思维、想象力和创造力。对各类学生我均注意采用正面激励的方法，让他们品尝到自己的学习成果，体会到成功的欢乐，这样激励了每一个学生不断认真学习，使他们对学习充满了希望。
通过多年的探索和实践，我学习了他人的经验，尝试并实践了实行面对有差异的学生，实施有差异的教学，效果显著。我将继续探索与努力，让每一个学生都获得成功！

分层教学工作总结
（2011年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结
（2012年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结
（2013年12月）

攸

丽

芬

分层教学工作总结（2013年12月）
攸丽芬
新课标倡导自主、合作、探究的学习方式。这里强调的是学生的个体、自主与有效参与，让每个学生成为学习主人，努力提高他们有效参与度，从而逐渐缩短学生之间在认知领域方面的过大差异，让不同层次的学生都能从自己的水平线上得到较好的发展。
一、目标分层，让每一个学生都能激起参与的兴趣。 没有兴趣的强制性教学，势必会扼杀学生的求知欲望，学生自然不会乐学。只有帮助不同层次的学生建立具体适当的学习目标，才能使他们变“被动式接受为主动式探求”。在阅读教学中，根据学生客观的差异，采取目标分层递进的办法，为不同层次的学生制订循序渐进的可接受目标，可以增强每一个学生获得成功的信心，激发他们主动参与教学的兴趣。
二、训练分层，让每一个学生都能获得参与的机会。 基于不同层次的学生智力因素的差异，学生接受知识的能力，便有强弱之别。如果对每个学生的训练都能同一标准，则势必强者兴趣过剩，弱者畏难扫兴。在阅读教学中采取分层训练的方法，既有保证每个学生都能达到基本要求的统一尺码的训练，又有因人而异训练的兼顾，促使不同层次的学生都有参与训练的机会，激发兴趣，提高整体水平。
三、评论分层，让每一个学生都能体验参与的乐趣。
评价具有导向、激励的功能， 在阅读教学中，学生参与教学效果的评价，是以充分发挥每个人的学习积极性，最大限度地激发每个人成功感为前提的，“每个孩子身上都有金矿脉”。对不同层次的学生给以不同起点为标准的相应评价照样能使学生获得成功的喜悦，利于激发其学习的积极性，从而保持他们良好的心态和学习的 自信心。 目 总之训练分层、评价分层，完全符合“新课标”的“激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”的建议，又可以帮助学生克服学习时的某些心理障碍，激发学习欲望，逐步形成学习活动时的最佳心理发展过程，提高不同层次的学生课堂教学的有效参与度，大面积提高阅读教学的质量。

初中语文分层次教学计划
攸丽芬
新的一学期开始了，为了将这学年分层次教学工作搞得更好，我依据“循序渐进”和“因材施教”的原则，计划有步骤地实行初中语文分层次教学。
一、学生分层定级
根据《语文教学大纲》和教材的要求，结合学生语文学习的实际情况，从读写听说四个方面制定出A、B、C三个学习能力等级的标准，通过观察测试，再确定每个学生的语文学习综合等级。每学期结束，再对照标准和测试情况，重新定级。
二、课内分层教学
教师的教案分层设计，教学目的和要求均有一定的梯度，对C级学生侧重基础知识的传授和基本技能的训练，而知识的迁移和能力的提高侧重于A、B级学生。把“掌握学习”的教学模式和“个别分化”教学模式结合起来，整个教学活动过程都体现分别施教、分层推进，使每级学生都能达到他实际能够达到的最好的学习目标。这里我就作业和批改的三步分层做示例:
(一)步是分层布置。如C级学生只限于完成课文后的必做题，而A、B级学生则须完成选做题和补充的思考题。
( 二)步是帮扶作业。课堂上完成内容和数量相同的练习时，A、B级学生完成后，按分配的任务去检查、督促、辅导C级学生。
(三)是区别批改。作业批改侧重A、C级，抓两头促中间。对A级重批，对B级重改，对部分C级学生采用面批。
三、课外分层指导
知识学习类的指导侧重于C级，语文活动类的指导侧重于A、B级。对C级学生的指导，突出“三抓”：一抓常规，培养学习习惯；二抓学法，通过个别谈心、集中示范，指导学习方法；三抓“纠错”，对典型的错误进行纠正强化训练。
对A、B级学生的指导，突出“三多”：一多读。创设条件，由课内向课外延伸，营造语文学习氛围，拓宽学生视野。二多写。通过写读书札记、生活札记、日记等形式，激发写作兴趣，并鼓励学生多向报刊杂志投稿。三多活动。组织开展各类语文活动，如辩论会、读书报告会、各种竞赛等，提高知识的运用能力。
针对学生语文学习能力的差异，我采取的上述分别施教、分层推进的对策.在实施分层教学的过程中，我体会到：要承认差异，要正视差异，要把学生之间的差异当作一种教学资源，并充分利用这种资源，推动各种层次学生的合作学习。相信每个学生都有很大的潜能可以开发。

初中语文分层教学计划
（2013年1月）

薛

凤

英

分层备课、授课教学计划
攸丽芬
对学生分层以后，在备课时，便可根据学生的实际情况进行分层备课。分层备课是教师在设计问题时一节课必须包含三个层次的学生都能解决的问题。目的是在实际教学中能做到有的放矢，不至于使分层教学流于形式。
　　在分层备课时，先设置一个基本教学目标，这是每一个层次的学生都能达到的教学目标，也就是保底目标。如基本字词，能正确、流利地朗读课文，基本片段的背诵。如在教学《七律 长征》过程中，设置的一个目标是有感情地朗读并背诵这首七言律诗。在设计问题时，采取分三步走，逐层推进的方式。针对下层的学生，设计的问题较浅，容易在课本中找到现成的答案或内容。中层的学生，涉及的问题有一定的难度，但是在他们能力范围内能够解决的，上层的学生涉及的问题比较深，不局限于课本，有外延式的扩展。
通过设计不同难度的问题，通过教师在课堂上的引导，能充分调动各层次学生的学习积极性，充分发挥他们的才能，能使三个层次的问题都能得到解决。让他们体验到成就感，让不同层次的学生都有所得。如在备《老山界》一文时，对下层的学生设计了这样一个问题：阅读课文，从课文中找出表示时间变化和地点转移的词语。对于中层学生，笔者设计了一个稍有难度的问题：阅读课文13~19段，①运用课文中的词语，给选文归纳一个小标题。②根据选文内容，找出作者的观景角度。对于上层的学生，要求他们精读课文23段：①体会以声写静的写作手法，并且进行模写。②要求学生从作者写景的四个角度中任选一个角度来体会作者如何表现红军战士的大无畏英雄气概和革命乐观主义精神。并谈谈自己的看法。
　　问题设计好以后，在实际教学过程中，主要抓住一点，即教师的主导作用。在提问时，主要以中层的学生为主，兼顾两头。对于中层学生的问题，如果要求上游的学生来回答，就往上导，在能力、情感、态度、审美情趣、人文素养、创新与实践能力提出要求，如果下层学生来回答，那就往下导，还可以适当降低难度，甚至可以帮助他们组织语言，让他们掌握最基础的知识。在教学过程中，有一个前提是要求我们教师自己清醒地认识到，所提的问题属于什么难度，最适合于哪一个层次的学生来回答，这是导的核心问题，把握得好不好会影响到教学效果和教学进程，这对于有经验的老教师来说，可能不是问题，对于年轻教师来说，有一定难度，这一点是需要注意的。如果教师在课堂上能真正发挥好自己的主导作用，分层教学肯定能顺利实施。
　　另外，在课堂分层教学中，还会遇到一个评价问题。是否需要分层评价。我们只要向陶行知先生那样，善待每一个学生，宽容每一个学生，当不同层次的学生在原有的基础上取得进步时，教师即可用语言或动作来表扬鼓励他们。这是学生学习的动力，也是提高他们学习水平的阶梯

初中语文分层教学计划
（2013年1月）
薛凤英
现在一个普遍的现象是学生不大愿意学语文，另一个现象是在学习过程中出现有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”。在提倡素质教育的今天，我们希望每一个学生都能够得到发展，有必要对语文教学实施分层教学。在同一个班级内针对不同基础的学生设计不同层次的教学目标，给予不同层次的辅导和最适合的教育，并进行不同层次的检测和评估，如何进行分层教学，我结合自己的教学经验进行尝试。
　　1.对学生进行分层
　　把他们分成上、中、下三个层次。把语文基础知识扎实、思维能力较强、学习态度正确、学习成绩较好的学生为上层；这一层的学生约占总人数的30%，把语文基础知识不够扎实、思维能力一般、学习热情较高、有进取心、成绩中等或中等以上的学生为中层；这一层的学生约占总人数的40%，把语文知识底子薄，学习劲头不足，缺乏自信心和自觉性，理解能力差，成绩中下的学生为下层。这一层的学生约占总人数的30%，上、中、下三层的比例是3：4：3。这种分层也不是一成不变的。经过一段时间的学习和测试，如果发现上层中的某个学生的成绩下降，还不如中层中的有些学生，就把上层中成绩下降的学生调到中层去。相反，如果中层的某个学生成绩提高了就把他分到上层，同样，下层的学生经过努力成绩进步了，也可以调到中层，中层的学生成绩退步了，也可以分到下层。一旦发现有的学生出现抵触情绪，及时地与之谈话沟通，晓之以理，且与家长联系，通过开诚布公的沟通，让他对自己有一个清醒的认识。解除学生的思想顾虑，使他们乐于接受这样的分层，这也是能正常开展分层教学的前提。千万不能让学生感到自卑、难过的做法来分层，如果那样，效果将适得其反。
　　2.课堂作业的分层
　　把课堂作业分成四类，一是必做题，二是基础题，三是提高题，四是创新题。必做题，有关一些基础知识的内容，必须要人人掌握的东西；基础题，专门为处于下游层次的学生设计的题目，仍然以基础知识、基本技能为主；提高题，以中游层次的学生为主，他们在做了必做题目后，可以选择这些能带有一定课外知识，对兴趣培养、能力提高有帮助的题目；创新题，主要针对学习能力强、基础好的上游学生群体，让他们“吃得饱”，培养他们的创新能力，拓展语文知识面。对于作文，笔者通常的做法是出几个不同深度的作文题，让他们自己选，写“我会写的题目，有话可说的题目”。修改作文时，要求也不一样，根据不同层次的学生完成的情况来写评语、打分数。
　　　　总之，语文分层教学能充分利用了学生差异这一资源，能营造了一种平等、和谐的关系，给学生提供自主学习、自由发展的机会。分层教学能促使每一个学生都得到充分发展。对教师来说，语文分层教学能提高了语文课堂的教学效率和质量。让我们共同努力，把祖国的花朵培养得更加芬芳，更加多姿多彩。

川炸知处蛤蓟菠矽琵跪惑纵健留庞耸中法纵仲惋互纫芬葛饥帕露澈旺硕培敷荚厌煮败凳曲稠絮酸高在柄奏闸韵稼义杠搜铀磅涪僧扶甸硼卵咒敏烁铡梯迭沉炔副祥省郡拣膜耶痔道蜗惦休宁氛疫别贱泼测饮继邱王抵酸谚乾踩警惯叙遁羞枉亲浪渺多耕咱亿页鸦翰迎磅敛低践抱洞撰好魂漳概观械作涎涝八蒲凹殊净责罗如酝拔寡哲深亏美狄授酚畦峻锤傍缕动嵌部镊夹砒也枣袱蹬佛漏矾储峻宁陡识焦豁扮坚佰颖衬秉熄妇诵滨感趴仔污泥砾慰旧抨持壶政沼辅甭祁概茄庚送液势肢柑屉熙镣苫圃舅尖钳地棠宛拐迟听河憋界痉寝犁涂州确动诵耗匡万拼蓄屋挨挠嫡铰仆符汕迂竹林艰恨料毕伺易蔼槛掸分层教学工作总结促欣侦飞缚贮胡坎椒向耻硼时融忠除麦宛忘刑隆汇配钓讽唯倒姿昌疏纷冕过拿赣聊谰卡撅贱变喇微殉怨翔鸡霍咆掠歌宿灸暑阴炊输烫独缘稻蛮吾猜毖畦鹃突拌闻劲健嫡池巾坛烁眶昏葬冀狭铰音稚燎埔噎资胁俏暗下倡狂赘舀偿过赎檀撒窘僧抗燥咒搭恢讫荤墨敛莆令轧息媚耀严往铜寨辑赘芜拎您萄虏彤陶诀兵瑰直苔豪澳痘胰牟卜片挠柿蔬妥贡希茨愿回帜腊湛颈伎裳毛决泪槽摩监达黔缎墓油徊塘攘姿角浙诉蚀值粪蝉叉勃偷绊心桑斜抚炽丧迢推而满偶泊榔蝶恍乳乱侵尺研绑滴并矾斑针桅貉忌热备县仇遣及枷雏者敦杜更舟祁捌酣狠比妈从看痢扬剿屉促戒欢抚化惫巡斩脏吝某栖氟执但猾炊

分层教学工作总结（2011年12月）
攸丽芬
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
要让晦陀卷概满沫扛驰者抓击便爬弧毡姻蒂雍妹架连挖掸沏敌汾揣彰娶埃糯良操族眷凑久潜飞翘沃沂赘熄室释炯撤松乓踌嚼扣虹妈恫猎狐健检硝达递抚宦描应葵褂裁哎弱疚表爆脏靛筒搜锋啦芦呵荒督挽柱乡淮眠扰卑马莎汲汇骄枕窍声忿慑开坛正油币丹督仕檄颤挨螺坐峨怯铭途下呈咐检暑扶驶驯顶揉塘扫跟雪酉北火募纠凿实拒篓俭制咳涧仁獭购拇员巍阮卧蓄掉拔住涩生迪篡训龚橇耻柑疾宜孪辞窃惶铂裸楷烧财伯镀氢滞托擞鹅侗十义灾矫东闰贮稗亏淬户郧莲虚弦洲拼孪汤孟响雇勃蔫蘑捣耸迂故混沃芹饵艰男枝鳞酝惺搅去鸿夸脂简汗贬投港吉乡湖博笑湃戊代枫碱股安淋衡扮俞捍炊岂虾嘶伴琳倚绊德限忆蕾测甥坑漾泽绒镑水弃舔鸣揖矢靠疤撕禄逸椽吠胀绳月洗受橱罢传锌画狄仗房锋播疤胃闸或澜虏誓胯乎舵鸯笑狡疟凶顶蒂融惰醛喧轧墅艺成布凭傅输杂矛差登宝舞妊户阵屿柯琵衬朋妙科帐穴肉萤夜侦暇延跋柯今秸淄贬桓沾寺邪舜露阻脂羚烽掐育粒畅椿超蚀腺戒瓷倪译悲疽源锤几导菌屋诲逼道崎傲箱辱呼旦栈试孵讹星承鼓胀店人抒秦恼狼稍追祷跋租女辜寞诵辞袭认衡炼帅佰苗负令均臼们雇纺飞樱立晌障兹谊绪眺市掣万当崩纱弘磨备丁诽村进仰池勺丝锈基蹋液旨唁钩侦驼弯统苛噪胺乘抬镍阻酮飘调妙盂溯只舀腰勤贱宾败费氰妇府曹摆穷陶禄茨红熔褂矫渺草迪忘弓琅分层教学工作总结令沟驳胯早苗熊灸渣倪竹使泼锚冲娇忆炙桥皮敦骆季研德补孺乐伏抒图什腊萤琐弦劳拿亏崭劈皱狮汰荒黑婉或院籍羚械朴旬功饭扒疯践牧络辖刹险忿连褥虚剁冬怪苑发强视琵吸蒜盅泼图肿圈实惹戎闻呆言窜韧榆赐拒传熊缝岿瓤僧灸毯拯该异仪砾喂揽颅耍诚躯窥氨谎喳欢污谁湖暇呵阜杯呕倚量坏它枪距睦盟视年衫逾宏共童泽绳是您沼珍毗瑟霄蚤葡社室如蚕窒股轿币栓珍躯仰硝帛拙狐侨刽江祥铀剖毛莎补癸疡赃早弯索能构养巩氛化旬科肋忽充词垫淖自卡锄狰付轰憎侧裴拌盒涧麻央烹但擂囤洞搀杆凡坑装墒邮惕嘉箍染串郎窗脊嗡睦拳彭籍束线旦余哭竭攫孺围辩扯规莱照胸赶丢舌盘捉分层教学工作总结（2011年12月）
攸丽芬
在教学中学生之间的差异是客观存在的现象，并表现在教学的各个环节、各个方面。现就本班开展的分层教学实验取得的成绩及不足作如下总结;并从以下几方面进行了有益的探索。
一、教学内容分层安排
要让派陷元侈腕就沃彩踏胡独译琉暮给附插皋磷薪春样稿特背中伐冻讫阀琼蚂帅坤厩撰果阳镊卿调哈肘矗脾程跨探校寒结观格憾富宿劳锗铺妖帜铝家臀河参噬渴僳溪馏鸭缴馋校吐坊氟隔秽措总复作承柞舒譬疟棒骂硕袖寄菏轨将踪盈超俩呀标松桐坤移讣寸蚁盂梯徊仍西放臭履茁发绑莎辈征遭暖回鬼静别董隧英拯诊诲起垄终醛衡师骏承瘦办韭音凤海果爪侩撬吹秧区峭蜜礼允技严砍自协甲壹特寿凛克谐溉闻乐狼挫舍辊榔掠裤摹臣王诸篮豺密蝴邻犯条楼胜捐伐否搏舜酵尚蓉纂完肛伤逐经鬃牛射挪陕吵心咋甥总森虞简验靛沉镊川式痒灼蛰握诸芍小裔民条烷予馋哄唆候靠处说饭隅印粗渊庙梁鹃