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刍议初中文言文的有效教学

摘要：初中文言文在语文教学中占有重要的份量，但文言文教学一直来都是初中语文教学最棘手的部分，历年来的教学现状都不乐观，学生收效甚微。本文根据笔者的教学经验，从“预习”、“朗读”、“疏通文意”、“知识的积累”、“精心设计问题”等方面来阐述文言文教学的有效措施。
关键词：文言文；预习习惯；文意疏通；有效教学
初中文言文在语文教学中占有重要的“地位”，而且在中考中也占有一定的比例。但文言文的教学现状一直不乐观，学生难学，教师难教。如何提高初中文言文的教学质量？下面我结合自己多年来的教育教学经验，谈谈我的拙见。
一、培养学生预习的习惯
文言文这种文体的使用早已远离了我们的生活，而它本身所蕴涵的文化积淀又那么博大精深，再加之行文时有许多的特殊句式（如：使动句式、被动句式、意动句式、省略句式、倒装句式），就给学生学习带来了诸多困难。如果不重视培养学生预习的习惯，课堂上只是读这一关就很难过。尤其是现在初中课本里收录的长篇文章《陈涉世家》、《出师表》等，就更难让我们教得得心应手。那么，如何才能有效地培养学生预习文言文的习惯呢？首先，应该让学生明确预习文言文的任务：包括
二、用朗读来引领文言文教学。
“书读百遍，其意自见”，读是学生走进文本的敲门砖。经验告诉我们：抓好文言文的朗读，既能增强学生学习文言文的兴趣，又能很好地完成教学任务。那么，如何抓好课堂上的朗读教学呢？现在我来谈谈我是怎样教学生朗读的。
1、优秀生先读，师生共同发现问题。
实行优秀生先读，既能促进预习，又能准确了解学生在朗读时的难点。同时，对学生来讲，经过倾听同学朗读，会发现自己在字、词、断句等方面与同学的不同。他们就会重视这些问题，渴望得到证实，都想在老师范读中找到“还是我的对”的成功感，因而在老师范读时他们会听得更认真、更仔细。
2老师范读（或听录音）。当教师范读课文时，要求学生听清句读，只有读清了句读，才有可能弄懂文章的词句结构和语言意义；反过来也才能读得更准确、更清楚。
3、以小组引领朗读能力差的同学。通过部分同学的引领，朗读能力差的同学也会及时发现自己朗读的不足之处，从而使得教学向着良性方向发展。
我认为朗读教学中的真正问题，是存在于那些学习困难的学生身上。解决朗读教学的重头戏和主要任务是解决这些学生的切身问题，不让差的越来越差。此时教师得有耐心，多付出，采取个别指导的方式，使他们度过朗读这一难关。朗读教学的效果也得以平时朗读能力差、学习有困难的学生的朗读水平来鉴别。
诵读方法学习文言文是科学的，反复朗读，利用文言构词造句的特点以及语气声调等诵读要诀来深化词义句意的理解辨析，有利于学生体会作者的思想感情。同时有利于学生知识的积累，明白事理，更有利于语言表达能力和写作水平的提高，从而使学生真正掌握语言的运用能力。
三、用疏通文意来夯实文言文教学的基础。
虽然在新课程背景下，淡化了古文的翻译。但是，学生如果连课文的基本意思都搞不清楚，又何谈对文章的理解？怎样才能做好这一环节中的工作呢？第一、以小组疏通文意来带动课堂教学。教师可以把全班同学按四人一小组分配，在分配时应该注意好中差学生的搭配。这种分配每组人少，学生能充分利用有限的时间积极发言，提高学习效率。第二、教师明确指出本课要重点掌握的实虚词，使学生分清主次。如《爱莲说》一课，共有116个字，如果教师不能明确本课所要掌握的重点字词，学生就会哪个字词都放不下。相反，如果教师把“蕃、之、蔓、亵玩、鲜”等这些字词出示在黑板上，学生就会有的放矢，既节省了时间，又准确的掌握了本课的知识要点。第三、解决重点字词。在疏通文意后，教师指名解释板书的重点实虚词的意义，这样既能活跃课堂气氛，又能反映出本课学生掌握知识的情况。在这一环节上，教师应让那些中差学生多发言，回答正确的，多鼓励、多表扬，以增加他们的成就感。第四、重视归纳。在古文教学中，我们经常会碰到古今异义、一词多义和多词一义的现象。针对这一现象，教给学生最好的方法，就是总结归纳。如：在《核舟记》中指导学“中轩敞者为（是）舱”一句时，应及时引导学生跟前文中出现的“为（做，指雕刻）宫室”和《桃花源记》中“不足为（对，向）外人道也”中的“为”对比归纳。这样用简单明了的方法，既强化了学生的记忆，又把零散的知识系统化，从而提高了学习效率。
四、指导学生进行知识的积累。
一点积一点，万滴成流川。知识积累是能力提高的基础，有计划地进行积累，不仅可以丰富学生的古汉语的语言材料和知识，使之形成系统，而且也能转化为能力，提高文言文阅读水平。我要求每位学生都建立“文言知识库”，有计划、有重点、有针对性地进行整理。特别是每册课本的“常用实词”和单元知识里要求掌握的实词、虚词，人人必须整理。对每课的虚、实词都要求学生回顾、翻查从前学过的意义和用法，做到纵向归纳和横向积累相结合，让学生学会对知识进行联系、归类和比较。
五、精心设计问题，使复杂的问题简单化，增强文章的透明度。
对于初中文言文的理解，教师对内容的分析不必究得过深。一来这样不符合新课程语文教学大纲的要求；二来也不符合学生的认知规律。最有效的教学方法就是教师精心设计问题，使课文内容透明化，这样就降低了学古文的难度。如：在教学《陋室铭》一课时，教师可避重就轻，只提问：文中的“陋室”为什么不陋？这一问题贯穿文章的始末，既简单又指向明确，而且不至于学生摸不清头脑，最后还加深了对文章的分析和理解。
六、综合比较，触类旁通
教学中要注意比较归类，使学生能举一反三。如，《岳阳楼记》中的“而或长烟一空”和“或异二者之为”，这两个“或”词义不同，前者是“有时”的意思，后者是“或许”的意思，再联系《陈涉世家》中的“或以为死，或以为亡”中的“或”与前两种意思又不同，是“有的人”的意思。再如，《桃花源记》中的“寻向所志”和“寻病终”，这两个“寻”词义不同，前者是“寻找”的意思，后者是“不久”的意思。这样加以综合，使学生能一目了然，做成笔记，便于复习。
总之，初中文言文的教学，既要扎实地走好眼前的每一步，还要放眼高中的文言文教学。教师要制定计划，整体安排，转变观念。教无定法，只要我们不停地探索，教学质量一定会稳步上升。
参考文献
[1]杨秀丽.正视存在问题，寻求解决策略：简要论述如何做好高中文言文教学[J].佳木斯教育学院学报.
[2]吴敬良.论初中语文教学中学生自主学习的培养[J].中国科教创新导刊.
[3]姜馨.浅谈朗读在文言文教学中的实施及重要作用[J].延边教育学院学报.

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