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深入川西，探访高原山地的奥秘-基于地理实践力的研学旅行设计

摘要：中学系统学习了地理学相关的自然与人文地理知识，但对知识点的学习形式仅限于文字图表，通过考试可以发现学生对相关知识点的迁移能力欠佳。此次研学旅行在确保安全的情况下，从实际区域环境出发，结合课本知识与乡土地理，带着同学们踏上“川西之旅”。

1“川西之旅”研学基础
2016年11月，教育部等11部门联合印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》提出将研学旅行纳入中小学教育教学计划。在高中阶段要求结合乡土情况，以价值体认同为重点，掌握研究的常用方法和规范，运用所学知识解决问题，将阅读与行走相结合，深化国家认同感。同时，2019年习近平总书记指出，“红色旅游是红色文化传承的生动课堂”。所以在我们地理研学旅行的过程中，适当结合“红军过草地”的历史背景，让知识走出课本，让学生在鲜活的研学课堂中接受红色文化教育，传承红色革命基因。[2]
带着明确的研学目标旅行，在研学过程中，每位同学对每一个目标点的调查分析与讨论，正确运用高一地理所学知识点解决问题，同时在旅行结束后，完成报告成果与小论文。这种旅行方式不仅对高一学习的自然地理与人文地理知识有一个很好的学科实践与知识迁移，也对即将要学习的高二区域地理打下一个良好的思维基础。
2 研学路线
川西高原环线研学路线的设计用典型的自然地理景观为主线，兼顾重要的民族文化与红色历史景观，让学生的爱国情怀得以升华。川西九寨沟-黄龙自然风景区科学研究价值高，但地质条件复杂，有地震滑坡的风险，且海内外游客较多，考虑到研学旅行的安全性，所以选择从属于黄龙名胜风景区的牟尼沟作为此次研学旅行的第一站；同时，满足学生的娱乐需求，在提前踩点确定住宿、餐饮、路况的安全性后，我们确定了“绵阳市-阿坝藏族自治州牟尼沟钙化风景区-松潘古镇-若尔盖县高原草原草甸景观-唐克镇九曲黄河第一湾-映秀镇汶川地震纪念馆-回绵阳”七天六晚的研学旅行路线。
3 川西研学目标
地理研学课程目标是研学课程设计和实施预期需要达成的指向，是丰富地理学科育人目标的重要组成部分。此次川西地理研学旅行课程以自然地理学习和认知为基础，通过对地理景观与现象的欣赏、观测、采集、记录，运用区域分析、区域对比、区域关联等方法，培养学生的地理综合思维，加强学生对人地协调观的认识。
按照《普通高中地理课程标准（2017年版）》的要求，并结合川西高原山地的地理研学旅行所选线路，确立本次研学旅行课程的具体目标如下[1]：
研学目标
目标细化
典型碳酸钙类地貌观察
考察牟尼沟钙化池、钙化瀑布，通过后期返校后对采集水质、岩石样本的数据，学会从整体性的角度探讨横断山区多碳酸钙类地理现象的成因及特点
典型高原草原草甸观察分析
回顾地理环境的整体性与差异性，探究川西山地垂直带谱，能够描述从丘陵到山地，最后到高原的景观特点，并掌握野外动植物调查方法与技能。
松潘古镇：汉藏一家亲
对松潘古城的古地图与现代地理信息作对比，思考其交通对区域发展的影响；探访松潘县城的菜市场，了解品种与价格和所生活的城市的差异，结合藏族饮食习惯和所处地理环境，思考造成这种现象的原因。
河流上游水文水系特征
结合初中对黄河的学习，收集地形地质、气候、土壤、植被覆盖率等资料，能够总结该地黄河的水文水系特点；举一反三，思考大江大河的上游水系是否均有这种特征，为什么？
红色文化与地学背景
彰显红色文化教育价值、社会价值、文化价值。结合红军长征纪念馆内相关历史资料，观察若尔盖草原的地理位置与气候特征，和牧民讨教经验，探讨红军过草原伤亡惨重的原因，学会对地理知识进行整合，解决具体问题的能力，同时缅怀英烈。
地震科普
在科普馆内学会对地理信息的获取，学会正确使用自己学到的内容，解决生活中的地理；同时，感受国家强大与个人生活的息息相关，感恩祖国的强大。
4 川西研学具体实施过程

5 实施意见与思考
在高一下半学期期末考试结束后，笔者与地理爱好者采用自驾的方式，对该线路进行了完整的考察，并将其过程用摄像机以影像形式记录下来。若征得校方同意后，对学生进行研学旅行前的准备工作，有重要的辅助功能，同时也发现了一些不足和问题，希望各位专家学者予以建议与思考：
1、做好出发前准备。首先是高原景区的选择对同学们的身体素质是一个挑战。在开始这段旅程之前，班上同学需要去医院进行有关心肺功能的体检；同时对正在感冒其的同学进行劝阻，做好不能上高原同学的心理疏导。不能跟随上高原的同学作为后勤小组，对参与人员传回内容进行研究，及时交流，引导在一线的同学对研究方向的调整。针对高原山地出现的强紫外线、高温差、低氧的情况，每位同学要准备墨镜、防晒霜、带上羽绒服、冲锋衣，负责摄像的同学带上足够空间的内存卡；备齐感冒药，红景天口服液、创口贴等基本药品；同时，在出发前做好宣传教育，包括学科知识储备，民族政策和民族禁忌，野外安全培训等；
2、理性思维和批判质疑的精神。虽然已有固有思维下的知识点，但是还是希望同学们能找出问题，根据观察、实验、查询资料的过程得到自己的结论，无论是片面的还是错误的，我们要用理性的思维去思考，用质疑的双眼所见；
3、确立完善的课程评价机制。鉴于地理研学旅行的课程特殊性，我们应避免传统评价方式中的单目标评价模式，结合不同目标的地理研学课程的特点，寻求合适的课程评价模式，建立符合实际的、适合该次川西研学旅行的科学评价机制。
参考文献
[1]基于地理核心素养培养的研学旅行设计与实践——以河西走廊研途问景为例
[2] 小、初、高不同学段研学旅行课程设计方法_——以北京市海淀区研学旅行课程建设为例

-全文完-