高中阶段历史数据图表的重要性及应用分析.docx

高中阶段历史数据图表的重要性及应用分析

摘要：普通高中课程标准实验教科书有一个显著特点那就是图文并茂，有政区疆域图、战争形势图、交通路线图、分布图、布局图、数据表格、漫画作品、书法绘画等，其编写意图也正符合了历史新课程改革的理念。历史数据图表的有效运用，不但能够激发学生的学习兴趣，而且助于学生各种能力的培养。
关键词：历史数据图应用分析
高中阶段的历史学习，要面对众多的知识点，如何有效地帮助学生分批分块地掌握和理解知识点是我们历史教师不容置疑的教学任务之一，毫无疑问理解是记忆的重要条件，也是最基本的记忆方法之一。历史是有严格时空概念的整体，任何历史事件的发生都离不开具体的地理环境，掌握好空间关系，有利于理解和记忆历史知识。而历史地图、图表则把难以用语言描述的空间概念、历史史实，变成了可以感知的具体形象，其直观性大大加强，有利于记忆。运用历史地图，应注意科学的把握意图，要求学生手脑并用，在教材地图上标注该记的内容，把教材和历史地图有机联系起来，从而更好地理解和掌握新课程标准规定的学习要求。例如：复习中国近代史“1840年至1900年间西方列强的侵华史实”这一小专题时“比较两次鸦片战争”，如果仅仅用语言表述，学生对“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续”和“第二次鸦片战争使中国社会半殖民地半封建化的程度加深”等结论就难以理解。但如果教师借助《鸦片战争形势示意图》和《第二次鸦片战争形势示意图》两幅地图，从两次鸦片战争后清政府被迫开放的通商口岸来看也就一目了然，第二次鸦片战争后清政府被迫开放的通商口岸最北到营口，最南到海南的琼州，内陆腹地到九江、汉口，外国侵略势力从沿海各省扩张到内陆腹地，方便了它们倾销商品、掠夺廉价的原料和劳动力。在讲述抗日战争期间毛泽东提出的《论持久战》时，教师运用《中日国力、军力对比简表》，学生就很形象地理解毛泽东提出的持久战的正确性。通过这些历史数据图表使学生很容易的就理解了教学中的重点和难点。运用历史数据图表有助于提高学生观察、分析、比较、知识迁移等能力，发展学生智力。通过认真仔细地观察一幅或一组历史地图，然后经过比较、分析，从而正确理解某一历史事件或历史现象。
运用历史数据图表有助于挖掘中学历史课本中的隐性知识，作为教材正文的补充，教给学生整体知识。有的高考试题中所谓新的情境，可以体现在两个方面：材料是教材本身没有的，或是材料的组织方法是教材没有的。但是有的教师和学生在教学和学习中比较关注教材中那些有形的、有着具体文字描述的知识内容——陈述性知识，对于这些具体知识，教师一般都能讲清、讲透、讲活。
然而对教材中那些无形的、没有文字描述的知识——隐形知识，却往往被忽略掉。纵观近几年的高考历史试题，不难发现显性问题大量减少、隐性问题不断增多，并且质量日益提高。通过课堂教学也不难发现很多历史知识隐含在历史地图中。
这就要求我们历史教师重视对隐性知识点的挖掘，必须认真仔细把教材文字中没有叙述或出现的知识点提炼出来，全面、系统地把握课程标准。
那么如何利用历史数据图表呢？在历史教学的过程中，渗透性给予学生历史数据图表知识，培养学生识图能力、辩图能力、文字表述能力（能把历史数据图表所隐含的有效信息用最准确的语言表述出来）。历史数据图表有大量直观和隐含的信息，要把这些信息完全认识清楚，重在掌握读图、识图的方法和能力，这需要一定的地图知识。可请地理教师先做有关地图知识的专题复习，这既体现了史地教师之间的协作，引起学生的高度重视，也能使学生更加全面、准确地把握有关地图知识的内容，如确定“左西右东，上北下南”的不同方位，了解各种图例所显示的内容等等。当然历史地图被赋予了历史特征也就有其特殊性，这也需要我们历史教师加以指导。
看到一幅历史地图，先要查阅标题，识别地图的种类，明确主要历史事件和历史现象。重视从数据、图表中提取有效信息，找准分析“中心问题”和解决“中心问题”的切入点。有些“中心问题”呈隐性存在，必须先对数据、图像进行筛选、加工，注意图上的标记，仔细阅读有关的文字、数字及各种地名、时间等，同时要多设问、大胆假设、认真论证，多问“为什么，是什么，有何影响”等等。然后把数据或图示信息加以转换，从中发现规律，再结合已掌握的知识求解未知问题。
总之，直观、形象的数据图表，不仅有助于增强学生的记忆能力，而且有助于学生把形象简单化的数据图表同抽象、复杂的教学内容结合起来，更有利于学生学会观察数据图表的本领和挖掘数据图表隐含知识的本领。

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