高中思想政治课培养学生理性精神的策略分析.docx

高中思想政治课培养学生理性精神的策略分析

摘 要：新课程改革对基础教育提出了更高的要求。当前，“学科核心素养”的培养是各位教育界同仁关注的焦点。本课题组立足高中思想政治课教学，尝试通过培养学生的理性精神，进而培养有思想、有理智的中国公民。本文针对高中思想政治课如何培养学生的理性精神展开了分析，并提出具体的策略，力争为有效地培养学生的理性精神提供借鉴。
关键词：高中；思想政治课；学生；理性精神
一、 培养高中生理性精神的重要意义
理性精神的精髓是求真、求实、质疑、反思。它表现为对事物的本质的探究和批判，表现为一种积极的生活态度和正确的价值观。在某种程度上，富有理性精神也是一个人走向成熟的标志。就高中思想政治学科而言，具有理性精神是达成政治认同、形成法治意识、实现公共参与的必要条件。当前社会大环境发生了深刻的变化，人们普遍存在着不良的社会心态，如暴戾冷漠、急功近利、焦躁偏激、炫富仇富、怨天尤人等。生活在这样的社会大环境中的中学生，受自身的身心发展的规律和年龄特点等因素的影响，也普遍缺乏理性精神，存在着盲从、迷信、蒙昧、偏执、逆反、暴力等非理性的行为。
在新时期，国家对核心素养予以了高度重视，对思想政治课的重要性有了更深刻的认知，立德树人的观念已经深入人心。作为集理论教育、社会认识和公民教育于一体的综合性课程，思想政治课是中学德育的主阵地。在高中思想政治课教学过程中，培养学生的理性精神，对于提升学生的思想道德素质、锻造学生的逻辑思维品质，培育理性平和的心态，促进学生的健康成长具有重要的意义。
二、 高中思想政治课培养学生理性精神的策略
（一） 科学处理教材
教材是实施有效教学的基本载体，教材内容是教学的基本素材。现行的教材已经对教学内容进行了多次的修订，删去了“偏、难、繁、旧”的内容，为我们实施教学提供了很好的依托，但仍存在着理论与实际相脱节、教材编排的不够严谨等问题。确保知识体系的完整，理清知识之间的逻辑关系，是培养学生理性精神的基本要求。目前，“用教材教”而不是“教教材”的新观念也已经被多数同仁所接受，教材不再是实施教学的唯一依据。为了最大限度地提高高中思想政治课的教学质量，必须科学处理教材内容。
如《经济生活》第七课第一框《按劳分配为主体，多种分配方式并存》，本框两目：“按劳分配为主体”“多种分配方式并存”，其中多种分配方式并存仅阐述了按生产要素分配，对现实生活中存在的社会保障性分配和福利性分配就根本没有体现。教学时就必须进行这一方面知识的拓展，这样既确保知识体系的完整，又弥补了课本理论与实际相脱节的问题。又如，《文化生活》第二课第一框《感受文化影响》，本框内容有三目：“文化影响面面观”“潜移默化的影响”“深远持久的影响”，目题之间本应是并列关系，但第1目阐述的是文化对人影响的表现，第2、3目分别阐述文化对人影响的特点，在编排上存在逻辑混乱的问题。在教学时，应将第2目、第3目整合为“文化影响的特点（潜移默化、深远持久）”，这样才能解决教材在编排时的逻辑混乱问题。
（二） 精心收集素材
根据教学目标，精心收集并恰当处理教学素材是教师应具备的基本教学技能，也是有效教学的必要条件。教学中，要选择内容新颖，能吸引学生眼球、激发学生兴趣，特别是有助于培养学生思辨能力教学素材。对高政治课教学而言，时事政治素材的收集显得尤为重要。时事政治素材反映的是指近期国内外发生的重大时事以及党和政府在现阶段的基本路线和重大方针政策等，本身就是政治教学的内容和教学资源。另外，高中政治的试题命制也都要求体现当前的时政内容，因而特别适合引入高中政治教学。
如《人民日报》的社论文章，篇幅短小精悍，文字飽满有力，切口小，站位高，思辨性强，最能体现当前我国的大政方针和主流价值观，是本人教学素材的主要来源，微信公众号《冯站长之家》的“三分钟新闻早餐”、《高中政治教材与教学研究》也是本人了解时政要闻的主要渠道。平时在浏览新闻时，凡是与教学有关的内容都进行积累。如“一图读懂监察委员会”这一素材，就可能用于《政治生活》第五课《我国政府受人民的监督》第二框《权力的行使 需要监督》的教学；又如“中美贸易战简史，远比你想的更惊心动魄”这一素材可以用于《经济生活》中第二十一课《经济全球化与对外开放》的教学。所收集的素材要既有历史性，又具有时代性，既贴近于学生的认知水平，又具有理性内涵，既包含公民教育，又能融合政治经济制度教育，不仅能让学生学到丰富的知识，还能以不同视角和领域对学生进行思想政治教育。当学生的思辨能力得以增强，看待事物更加理性和客观，具备良好的道德观念，理性精神的培养才是落到了实处。
（三） 优化教学方法
教学是师生双向互动的共同活动，教学方法是教师为了达到教学目的、完成教学任务所采取的途径和手段。选择并运用恰当的教学方法，直接影响教学效果。在目前的教学实践，教师们常用的教学方法有：故事教学法、案例教学法、演示教学法、角色扮演法、合作探究法、课堂辩论法等。但在实际的课堂教学中，教师往往不是固定采用一种教学方法，而是根据教材内容、教学要求、教学手段和教育对象，采用合适的教学方法，服务于教学目标的达成。有时甚至对多种教学方法进行组合运用，这本身也是教师教学艺术的表现形式之一。
现行的课程体系中，《生活与哲学》是培育学生理性精神的有效载体，我们发挥它在理性精神培育中的强大作用。教学中，笔者常采用案例教学法。这一教学法通过案例设计——案例呈现——案例分析，弥补单纯的灌输理论知识的缺陷，促进学生思考问题，提高其分析问题的能力，提高逻辑推理的能力，培养学生的理性精神。例如，在“价值判断和价值选择”教学过程中，将如何理性地进行价值判断和价值选择的教学目标，还原为针对“老人摔倒该不该扶”的社会现象的分析，通过预设相关的思维路径，为培养学生的理性思维能力创造良好的条件。课堂中，教师引导学生积极思考，围绕“应该扶”和“怕被讹所以不扶”两种观点进行小组辩论，小组代表陈述观点后，教师引导学生如何进行价值判断和选择，从而走出“道德两难”的困境。这样，将案例教学法与课堂辩证法组合运用，既锻炼了学生的分析与总结能力，又明确影响价值判断和选择的因素，以理性的思维为出发点，强化对学生理性思维的培养，推动对学生正确价值观的形成。
（四） 创建思辨课堂
理性精神的核心内涵是理智、自主、反思。笔者认为，学生能否在课堂上进行层次分明、条理清楚的分析，能否进行清楚准确、明白有力的说理，是衡量学生是否具有思辨能力的标志。一味地灌输式教育抹杀学生的创新意识，导致学生“灵性”缺失，很难培养学生的理性精神。理性精神的培养需要创建思辨型课堂。
1. 设计思辨问题。思辨问题具有一定的思维量，不仅需要探究“是什么”，更要探究“为什么”和“怎么办”，是理性精神培养的良好载体。设计思辨问题时要注意两点：一是紧扣教学重难点。思辨的问题应围绕教学的重难点问题展开，不能偏离了方向，更不能为了思辨而思辨。二是恰当设计问题点。问题的角度宜小不宜大，“小题适合大做”；问题的难度适中方能“有所作为”，过难或过易都无法操作；设计的问题之间还必须要有一定的梯度，搭好台阶，这样才能实现分层教学，保证学生的参与度。
2. 营造思辨环境。教育心理学研究表明，只有在宽松民主平等的环境中，学生的心里没有负担，理性精神种子才会茁壮地发芽。在这种环境中，师与生平等对话，生与生和谐互动，组与组相互交流，学生在“辨”中碰撞出思维的火花。当学生独立见解得到同学们的认可，得到教师的支持和鼓励时，其内心产生的愉悦和满足感，会增强成功的信心和愿望，从而转化为内在的动力，学生才会敢于表达并乐于表达自己的观点，实现教育的增值，为培养其理性精神打下良好的基础。
3. 组织思辨活动。思辨活动是培养学生理性精神最重要的一环。课堂思辨活动可以开展的活动很多：一是品读哲理故事。选取富含哲理的中外经典故事，组织学生品读，从中体味理性精神的内涵。二是制作思维导图。引導学生将零散的信息整合成一个层次分明、清晰完整的系统，从中领悟理性精神的魅力。三是参与课堂辩论，设计合理的辩论环节，引导学生针对具体的案例展开辩论，老师对学生的观点加以评价，从而让学生在思维碰撞中演绎理性精神。四是进行时政评论。引导学生围绕教学内容，结合当前时政热点，运用所学的知识，阐述自己的观点，从而让学生在分析说理中展示理性精神。
参考文献：
[1]周朝民.培养学生核心素养 激发学生生命活力——高中思想政治课培养学生理性精神的策略探究[J].新课程（下），2017（10）：183-185.
[2]郭亚萍.浅议提升高中生政治学科核心素养的策略[J].考试与评价，2017（11）：141.
[3]王恒富.思想政治课应培养学生的理性精神[J].中学政治教学参考，2016（06）：30-31.
[4]曹正宝.以理性精神提升学生思维能力——以“价值判断和价值选择”一课为例[J].思想政治课教学，2017（05）：8-10.

-全文完-