地方本科院校生物化学双语教学效果问卷调查分析与思考.docx
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1、 地方本科院校生物化学双语教学效果问卷调查分析与思考 王朝宇毕艳红杨荣玲摘 要 本文对本校生物化学双语课程的学生学习情况进行了匿名问卷调查,在此基础上结合该课程特点分析了当前生物化学双语教学中存在的问题,为帮助教师正确掌握双语教学的程度和深度,更好地完成双语教学的目标提供了借鉴。关键词 双语教学 生物化学 问卷调查:G642 :A“生物化学”这一名词大约出现在19世纪末、20世纪初,起初为运用化学的理论和方法研究生命物质的边缘学科。随着生物化学引人瞩目的快速发展,其已成为生命科学领域最为重要的前沿学科,在广度和深度上都发生了巨大的变化。双语教学可以有不同的形式,如浸入型双语教学、保持型双语教学
2、和过渡型双语教学。目前,我国主要采用学生入校时使用母语,然后逐渐地使用第二语言进行部分学科教学的保持型双语教学方式,第二语言也主要指英语。2001年国家教育部关于加强高等学校本科教学工作提高教学质量的若干意见中明确提出“积极推动使用英语等外语进行教学”,并对双语教学条件、教材及师资等做出了相关要求。学好生物化学是探索生命科学微观世界的前提。生物化学双语授课形式可在掌握专业基础知识的前提下,帮助学生及时了解该领域的前沿动态、理论和先进技术。本校在生物工程、食品科学与工程及生物制药等多个专业开展了生物化学的双语教学。为更好的开展生物化学双语教学工作,笔者从英语基础、开课时间、中英文授课比例、教材选
3、用、授课过程、考核方式及学生学习感受等方面对已完成课程学习的三个专业的197名学生进行了匿名调查问卷。以期在对调查结果进行分析总结的基础上,结合教师上课经验及学生学习效果评价等为该课程的顺利开展、质量提升提供指导与借鉴。1 双语教学中的问题分析1.1 英语基础问题既然是双语教学,就存在中文和外文的交叉运用问题,学生的外语水平对保证双语教学的效果至关重要。就英语而言,生物化学双语教学不仅要求学生完成了基础英语的学习过程,还要具备一定的专业英语知识,其特殊性对学生的英语水平提出了更高的要求。笔者在问卷中设置了“你学习双语时的英语水平”和“你的英语水平能否满足双语课程学习的要求”选项,发现学生的英语
4、水平参差不齐。尽管数据显示有72.3%的学生在学习此课程时英语水平为CET-4及以上,但仍有68.2%的学生认为个人英文的读、写、译能力无法满足该门双语课程的学习,造成英语水平或英语理解专业知识能力的高低成为其学习双语课程的主要障碍。外语基础好的同学学习积极性高,听课认真,善于思考,能及时把握课程要点,与教师互动性好。而英语基础薄弱的同学则将精力主要用在了专业单词的识记及句式语法的分析上面,导致无法及时理解专业知识和掌握授课内容,从而逐渐产生挫败感和失落感,增加对双语课程学习的畏难、抵触情绪,慢慢丧失了对该课程的学习信心。这是导致在“开设双语课程的必要性”选项中65.5%的学生投了反对票的主要
5、原因。1.2 知识理解问题生物化学课程的另一特殊点是课程内容难度高,知识体系庞大,内容复杂抽象,系统性、逻辑性强,知识点交叉联系且与其它生命科学领域的学科如微生物学、分子生物学、遗传学等关联紧密。同时,该门学科发展迅速,新的实验方法和技术不断出现,新的研究领域不断拓展,是历届学生反映最难学的基础课程之一。调查数据显示,52.9%的学生认为双语教学形式增加了他们学习的难度,影响了学生对专业知识的理解和掌握。由此可见,非母语环境下快速学习并掌握大量冗长、抽象的英文专业词汇对学生来说颇有挑战性,这也是学好生物化学的基础;其次是过高的英文授课比例将会影响学生在英文语境下对知识的概括理解、综合运用和逻辑
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