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情景教学法在中职外科护理学换药术实训课中的运用

练莉
[摘           要]  中职学校作为我国重要的教育组成部分，承担着为社会培养专业型、综合型人才的教育重任。中职学校面向社会需求开设教学专业，外科护理专业就适应社会需求发展的重要专业之一。为有效地为社会培养外壳护理学专业人才，提高其教学有效性显得十分必要。相较于中职外科护理学实训课的传统教学模式，情景教学法在外科护理学实训课堂具有积极作用。能够实现外科护理学实训课堂的新发展。以中职外科护理学换药术实训课教学为例，谈一谈如何将情景教学法引入其中，以实现教学的新突破与新发展。
[关    键   词]  情景教学法;中职;外科护理学;换药实训课;教学应用
[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A            [文章编号]  2096-0603（2019）16-0122-02
外科护理学是一门主要以外科疾病为护理对象的专业，它是现代护理学的关键部分，其实践性较强，需要学生在学习中将理论与实践合而为一才能够掌握专业知识。但由于传统教学理念的束缚，大部分教师在开展外科护理学实训教学时仍然采用较为单一的教学方法实施教学，虽然能够引导学生动手实践，但教学课堂枯燥无味，学生对知识的学习能力和应用能力不高，教学效率也较为低下。
为解决外科护理学实训教学课堂存在的问题，广大教育工作者积极将情景教学法引入实训课堂，实现了外科护理学实训课堂的新发展与新突破。本文将以外科护理学换药术实训课堂为例，谈一谈如何在该课程中发挥情景教学法的积极作用，让课堂呈现新色彩。
一、外科护理学实训课堂存在的教学问题探析
目前，在中职外科护理换药术教学实训教学课堂上仍然存在着许多“历史遗留问题”，严重影响着教师教学活动的顺利开展，阻碍了高效外科护理换药术教学课堂的构建，需要专业教师在开展实训教学活动时加以重视。
（一）考试方式、内容、标准单一
长期以来，中职外科护理换药术实训教学课堂的教学评价都侧重于学生的操作技能，虽然注重对学生实践能力的培养，但完全是为了考试而考试，对学生的个性、情感、思维能力等综合能力评价不足。导致当下中职外科护理换药术专业学生没有很好的社会应对能力，能力发展出现偏颇。
（二）教学形式无法调动学生积极性
在实践教学中，我们发现大部分学生虽然都参与换药术实训课堂，但仍然处于一种被动状态。其参与积极性不高，对教师教学的配合度不够，其教学实训效果可想而知。目前广泛存在于中职外科护理换药术实训教学课堂的教学模式为灌输式、传导式教学方法，束缚了学生的思维发展，导致教学效率不高。
（三）师生关系处于“教”“学”对立关系
在中职外科护理换药术实训课堂上，教师一味地教，学生一味地听从且跟着做成为了一种固定常态。师生处于教与学的对立面，学生无法理解教师的教学活动，更不配合教师的教学活动，导致教师教学“心有余而力不足”无法顺利开展。
二、情景教学法应用于外科护理学换药术实训课堂的积极作用
正是因为目前中职外科护理换药术教学课堂存在上述问题，因此广大教育工作者积极探索、努力实践，将情景模拟教学法引入外科护理学换药术实训课堂，实现了实训课堂的新发展。教师要想在教学中“知行合一”，有效应用情景教学法于换药术实训教学课堂，就必须先从教学理念上全面认知，情景教学法在外科护理换药术实训教学课堂的积极作用，才能够实践行动中切实推进情景教学法在外科护理换药术课堂的应用。
首先，该教法冲击了中职外科护理换药术实训教学课堂的单一教学模式，让学生成为课堂的主人公。学生能够在亲身参与实训活动中，积极思考、努力配合、加强沟通，对知识的理解、实践能力的操作都能够得到很大的提升。其次，在该模式下学生能够通过生活、工作情景模拟、角色扮演、直观感受等方式提高对换药术的应用能力，学生不仅能够加强实训，还能够在模拟过程中学习更多的综合能力，如人际交往、应变能力等，这都有利于提高学生的综合素养。此外，利用该模式实施教学，学生和教师之间由过去的对立转换为和谐相处、默契配合，能够拉近学生与教师之间的距离，有助于教师更有效地实施换药术教学活动，对提高外科护理换药术实训课堂的教学有效性也有很大的影响作用。
三、情景教学法应用于外科护理学换药术实训课堂的对策探析
基于上述所说，外科护理换药术实训教学课堂任课教师才更要积极主动地将情景教学法引入教学课堂，结合实训教案从多方面贯彻落实，才能够发挥情景教学法的积极作用，让外科护理学换药术实训教学课堂换发新色彩。
（一）合理分组，精心设计模拟教学内容
情景教學法要求学生之间相互配合、相互讨论，在适当时合作参与实训活动。这就要求教师在采用情景教学法实施教学时，要合理对学生分组。按照异组同质、同组异质的理论，综合考量每一位学生，让学生能够成为实训课堂的主人公，以为后续的情景模拟实训课的开设做好准备工作。
其次，要想让情景教学法顺利应用在外科护理学换药术实训教学课堂上，教师必须精心设计教学内容。并不是任何知识都采用情景模拟教学法来实施教学是最好的成效，也并不是情景模拟教学法只有一种模式，教师必须全年面认识、综合讨论。这就要求教师要深入剖析教学内容，寻找适合采用情景模拟教学法的教学内容来准备教学器材、设计教学活动。
如在换药术教学课堂上，换药术的理论知识学习就不需要教师采用情景模拟教学法来实施教学，而适宜采用传统教法实施教学。但面对换药术的实际操作，如为不同的伤者换药，有的伤员是污染型伤口、感染型伤口，不同伤口的处理方式有所不同，需要学生把控换药的时间、药物选择、注意事项等，需要学生在实训课堂上加以实践，教师就可以将这些知识作为情景模拟的重要内容，结合知识加以设计，这样情景模拟才会顺利与教学课堂相融。
（二）创设情景，分组讨论积极参与实训
为有效地培养学生的换药能力，让每一位学生的综合素养能够得到提升，实现对学生的实践能力训练。教师就要结合知识、创设生活情景，引导学生能够在清静之中积极讨论，以参与实训活动。在该环节教师可以利用多媒体来实施教学，为学生选取生活中的一些案例，如创伤模拟模型，要求学生针对性这一情景进行讨论。小组成员要各司其职，从不同的角度去分析这一生活情景案例，有的学生负责记录，有的学生负责整合，还有的学生负责公开汇报结果等。在这样的教学模式下，每一位学生都能够在换药术实训教学课堂上充分发挥自己的思维能力，都能畅所欲言，从不同的角度去分析和看大爱换药术案例，学生对知识会更到位，学习的积极性也会大大提升。
为确保情景创设案例的选择能够更贴合教材教学需要，贴合生活实际。教师要积极地探究生活中有关的经典案例来实施教学，如“车祸事件”频繁发生，在发生车祸中，许多病人都会出现一些伤口，如车祸小腿开放性损伤、伤口污染等。及时的救急需要学生进行正确的清洁与换药，在这样的生活情景之中，学生能够深入学习处理伤口的方法、止血的方法、清创的时机、换药的注意事项等，实训课程切实到位。
当然，在模拟情景时，教师可以让学生来结合自己对伤口的理解进行伤口的模仿设计。不同的伤口所呈现出来的样子也有所不同，学生充分利用彩纸、胶带、墨水等模仿出不同的伤口类型，如污染伤口、感染伤口等，为后续的换药活动做情景准备。且学生在进行准备工作时，全身心地投入其中，能够有效激发学生的参与积极性，让每一位学生都成为学习的第一人。
（三）角色扮演，深入其中感受角色魅力
角色扮演环节是外科护理实训教学课堂上静默教学法最突出的一个表现形式。该教学形式能够让学生直接深入情景之中，成为主人公加以体验。学生在直接扮演主人公的过程中能够感受不同人所处不同环境的心境，如病人，他们急切地需要护理人员的照顾，如护理人员，他们希望能够更好地凭自己的力量帮助病人。这有助于让每一位学生站在他人的角度去考虑问题，也能够让每一位学生认识自己在换药时所承担的责任，能够让学生对课程的学习更认真、更到位。
教师在进行角色扮演活动时可采用两种形式，一种是教师引导式，教师可以带领部分做“演示活动”，这样学生能够在直观的观看和思考中对知识进行进一步学习。第二种是教师点拨式，也就是教师布置角色活动，让学生在小组内部进行角色模拟，能够让每一位学生参与其中。这两种形式的选择在于教师对知识的挑选，不同时机可采用不同的角色模拟活动。
如教师可以设计一个车祸场景，该场景中有病人、接诊护士、外科医生、巡回护士等。学生所承担的任务都有所不同。因为教学讲解的重点是换药术，因此教师应在护士与医生中设计人数较多，让学生按照接诊、外科洗手、穿手术衣、实施清创术、缝合、换药等系统的步骤进行实训活动，在实训过程中学生都可以加以记录，记录角色人员在表演时存在的不妥之处，教师在学生角色模拟后进行统一讲解。这样能够让每一位学生都能在趣味的角色扮演下更好地掌握实训能力，也能够在及时的“纠错”中找到学生在实践活动中最容易出现的问题，在查错、纠错、实训中，每一位学生的换药实训能力都能够得到提高，其专业水平也会大大提升。
（四）完善评价，综合素养看待学生能力
当然，为确保情景教学法能够有效地应用于中职外科护理换药术实训教学课堂，能够激发每一位学生的参与积极性。教师要注意建立完善的教学评价模式，从综合的角度去看待每一位学生。有的学生在换药术实训教学课堂上虽然不善言辞，但会积极地记录好每一个讨论过程;有的学生在换药术角色扮演的过程中虽然积极性较高，但总是会犯一些换药小错误等。教师可以针对每一位学生进行不同的评价，改变过去完全考试式的评价，让每一位学生都能够在教师的综合评价下正确地认识自我，以在参与情景教学法中“取长补短”完善自我、丰富自我，进一步提高自我的实训能力，以更好地成为社会所需要的换药术人才。
总而言之，中职外科护理学教师必须以正确的姿态认识情景教学法在外科护理学实训课堂的重要性。要发挥情景教学法的作用，将新式教学理念渗透于实训课堂的每一环节，既实现教学的突破发展、教学效率的有效提升，又实现对该专业学生学习兴趣与综合能力的培养，以让外科护理学实训课堂得以换发新色彩。
参考文献：
[1]李陟，凌志杰.情景教学法在中职外科护理学实训课中的应用[J].黔南民族医专学报，2015（9）.
[2]马隽.情景教学法在外科护理学实践教学中的应用观察[J].实用临床护理学电子杂志，2018（10）.
[3]杨春丽.浅谈情景教学法在高職生外科护理教学中的应用[J].现代职业教育，2017（9）.
编辑 李 静

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