独立学院大学物理课程改革路径分析.docx
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1、 独立学院“大学物理”课程改革路径分析 张集彩摘 要:提高大学物理教学质量是当前我国大学物理课程改革的最终目的。结合当前大学物理教学新理念,主要从独立学院大学物理的课堂教学现状、课堂教学方法与手段以及课程考核方式等方面进行分析,并找出课程改革的主要路径为:学时分配与课程内容选择体现专业差异性、加强实例教学、注重现代教育技术的引入及完善课程考核方式等措施。这些措施对提高学生学习兴趣、增强学生自主学习能力、应用能力和创新能力等方面影响显著,其教学效果提升明显。关键词:独立学院;大学物理;教学改革;路径:G4 :A doi:10.19311/ki.1672-3198.2018.23.087经过十几年
2、的发展,独立学院已经成为我国高等教育的重要组成部分,正由现在的精英教育逐步向大众教育的方向实施转变,以尽可能的实现大学物理在教育方面的多元化,它积极地推动我国高等教育的普及与发展。当前我国二本及以下院校都以培养应用型高级人才为主,突出学生综合素质、创新精神和实践能力的培养,以更好地为区域经济发展和社会服务。独立学院各学科的课程设置、课程教学大纲的制定及课堂教学方法与手段的设计都要充分考虑到独立学院学生的整体文化基础薄弱的现实。而多数学生的学习能力和主动学习意愿相对来说还不够强,如果一直沿用和借鉴普通本科院校的教学模式,其教学效果自然不佳。在独立学院在多年的快速发展中,虽然“大学物理”课程建设不
3、斷发展与完善,但在现实的课程教学中仍存在一些亟待解决的问题。尤其是在当前高校教育向通识教育不断转变的背景下,理工科类专业的大学物理课程的总体课时日趋被压缩,易造成学生物理基础不扎实,严重影响了大学物理课程的教学质量。因此,为顺应高等教育发展趋势和独立学院发展定位,有必要对独立学院“大学物理”课程进行必要的改革。本文主要立足当前大学物理教学新理念,依据独立学院人才培养目标及学生特点,在充分分析独立学院大学物理课程教学现状的基础上,对独立学院“大学物理”课程改革提一些措施和建议。1 独立学院大学物理课程教学现状1.1 学时减少,知识点多,专业针对性不强长期以来,由于种种原因,大学物理教学学时不断地
4、被削减,许多学校达不到教育部教指委规定的学时,教学内容得不到保证。经过对部分独立学院的调查显示,近几年来多数独立学院的理工科非物理专业的物理课程课时数都有不同程度的减少。以湖北工程学院新技术学院为例,2008年理工科专业的大学物理课程由2个学期变成1个学期,时间跨度缩短了一半。另外又在2012的培养方案修订中,将理工科专业大学物理课程时数由96个学时缩短为68个学时。在此种情况下,要求完成并掌握大学物理几十个章节的内容,其所涵盖的知识点并没有怎么减少,教师课堂教学任务将非常繁重,任课教师为完成教学任务,不得不集中精力放在知识的传播与讲授上,难以顾及太多,再加上独立学院学生的知识基础相对薄弱,接
5、受起来也相对困难,因此教学质量难以有很大的改善。另有调查显示,很多独立学院的不同专业在开设大学物理课程时,在教学内容和要求方面并没有区别对待,其教学目标、教学内容及教学手段针对性不强,对不同专业没有知识点侧重,而是一样的标准,因此大学物理在促进学生各专业能力提升方面还有很多路要走。1.2 没有摆脱传统授课模式影响,理论与实践联系不紧密大学物理作为一门理工科类专业所必修的专业基础课程,是学好自然科学与工程技术科学的纽带。传统授课内容都是“一刀切”模式,即所有理工科专业的教学内容、教学时数甚至教学方法、手段都是一样的。用覆盖全面的课程教学内容来满足所有理工科专业发展需求,而内容多、课时少的现实情况
6、必将会影响物理课程的教学质量。相反根据专业的不同而对课程内容进行适当的取舍和优化,即节约了课时也有效地满足了各专业的发展需求。另外,随着现代教育技术的飞速发展,当前的独立学院大学物理教学多采用多媒体等现代教学手段,但其授课方式依旧没摆脱传统讲授式的影响,首先是物理基本概念的讲解,其次是推导定理公式的学习,第三是对相关例题的分析,最后是学生练习习题。独立学院学生知识层次基础本身相对薄弱,而课堂上教师花很多时间来进行公式的讲解和推理乏味的物理定理,加上独立学院学生学习自我约束能力不强,很难做到长时间的集中注意力学习。长此以往,不少同学会失去继续学习物理的兴趣。物理教学是一个理论与实践不断互动的过程
7、,要敢于质疑、敢于提问,要鼓励学生积极提出问题,敢于大胆猜想,对某一问题有自己独到见解。然而,在课堂教学中真正去对学生进行启发式的互动教学不多。通过提问启发学生思考,即可有效地吸引学生的注意力,同时还可自然地过渡课程的教学内容上,其教学效果自然不错。1.3 课程考核方式依旧单一目前,独立学院一般采取的考核方式通常仍以闭卷考试为主,评价通常为平时成绩占比30%,期中试卷成绩占比20%,期末试卷成绩占比50%。平时成绩仅依据课堂出勤作业和测验,其中由于学时有限仅能进行为数不多的测验,学生一旦测验成绩失误就会对平时成绩造成较大影响,并且这种评价方式忽视了学生课后的学习状态和努力,所以这种评价方式并不
8、能完整代表学生真实的学习状态和水平。不利于拓展学生的思想,也不利于学生创新能力的发展,与培养应用型人才的目标定位不符。在长期应试教育的影响下,有一些大学物理课程考核成绩主要由实验成绩与理论成绩组成,理论成绩基本上就是考试试卷成绩为主,这种理论考试方式对改善课程教学质量是不利的。可能会导致教师或学生为考试而针对考试进行授课或学习,学生迫于压力而非课程兴趣去学习,不符合素质教育理念。2 独立学院大学物理课程改革可行路径2.1 学时分配与课程内容选择要注重专业的差异性,增强专业针对性基于独立学院学生的特点,文化知识基础相对比较薄弱,自觉学习能力和学习意识不强,因此大学物理课程的内容不宜过度深奥,要根
9、据他们的特点和能力对课程的内容做适度调整,内容难度要低于普通本科院校,又要高于一般的高职高专。这样就不至于因为课程内容太难而干脆放弃,也不会因为太容易而失去兴趣。由于当前独立学院更加着重学生实践能力的培养,整体上也造成了培养方案设置上对大学物理课程总学时数的压缩。因此新的大学物理课程改革要求物理课程设置要根据专业的不同而更具针对性、差异性。既要让学生打好基础还要有重点突出,同时还要结合应用型培养目标,使物理课程的学时和内容设置更有利于服务于不同的学科专业。结合各理工科专业需要,选择基础课程的教学内容,提高教学效果是理工科各专业教研教改的探索方向。独立学院大学物理课程内容的选择对各相关专业课程的
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