高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策.docx

高职院校学生英语语音学习情况调查分析与对策 郑治芳摘 要：通过调查发现，语音能力差是高职院校学生目前在英语学习中存在的最严重的问题。教学模式、方言和学生的态度是影响语音学习的主要原因。学生应充分认识语音在英语学习中的重要性，任课教师要转变英语教学模式，创新语音教学法，只有这样才能改变高职院校学生英语语音学习现状。关键词：高职院校;英语语音;调查分析;对策众所周知，英语对中国学生来说，是学习生活中不可或缺的一部分，有些人的一生都在学习英语。英语作为一门语言，它的本质就是语音，没有语音就没有语言，可见，语音在英语教学过程中起着非常重要的作用。语音就像汉语里的拼音一样，是学习英语这门语言的基础。从幼儿园、小学、初中到高中，每个中国学生都是在不断地学英语中度过的，按照一般的思维，经过十几年的耳濡目染，甚至是强化训练，到了大学阶段，学生的语音不应该再有什么问题，而实际情况又是怎样的呢？一、高职院校学生英语语音学习现状（一）问卷调查在上個学期开学之初，为了了解这届学生对英语语音的掌握情况，我对我所在的洛阳职业技术学院医学部2019级各专业大专生共14个班级的622名学生进行了调查。调查采用了问卷的方式。在开学之后的两个星期，在其他英语任课教师的帮助下，以班级为单位现场发卷，以匿名式自填的方式现场答卷，问卷当场收回。共发放问卷622份，收回620份，其中有效问卷610份。调查内容包括：学生基本情况、语音知识内容、语音欠缺原因、重新学习语音的愿望、汉语普通话水平等。（二）调查结果与分析根据调查分析显示，在被调查的622名学生中，大部分学生既不能听，更不会说，有些连最基本的单词也不会读，是典型的“聋子英语”和“哑巴英语”。参与调查的英语任课教师普遍认为语音能力差是高职院校学生目前在英语学习中存在的最严重的问题。造成这种状况有以下几个原因：（三）客观原因（1）初高中英语教学模式。学语言的终极目的是为了交流，而大多数的学生学英语却违背了这一基本的宗旨。从小学到高中，他们学英语的唯一目的就是为了应付考试。而我国的高考制度，在2000年前英语考试是不考听力的，更没有口语测试;虽然从2000年起，全国普通高考要求增加听力测试，但所占分值比例很小，所以在实际的英语教学中，语音教学所占的比例是微不足道的，尽管近些年来有很大的改观，但主要还是侧重语法和阅读理解。正是由于这种重语法、轻语音的教学模式导致了学生听力差、口语差的现状。（2）教学条件和方言。接受调查的大专生，有402人来自农村，占整个学生的65%。而目前在我国农村，英语教学水平普遍比较低，特别是在语音教学方面，受师资水平、教育观念、教学设备等原因的影响，使很多农村学校的语音教学流于形式;而各地的方言也是影响学生学习语音的一个重要障碍。（四）主观原因很多学生在学英语的过程中没有认识到语音学习的重要性，认为只要记牢单词，背会语法就能学好英语;而语音的学习又是一个长期的过程，有些学生不能坚持，导致了功亏一篑。另外，在调查中突显的一个问题是很多学生对语音知识了解不全面，他们认为语音的学习就是48个语音音素的学习。由于认识上的偏差，很多学生在语音技巧如语调、重音、连读等方面都存在很大问题。但在调查中，也有让老师们欣喜的方面，在被收回的610份有效问卷中，有540人认为在大学阶段应系统地重学英语语音，占总人数的86%;英语任课教师也认为大学阶段是学生重新学习英语语音知识的好机会，其有利条件有三：第一，大学英语教师和初中、高中的教师相比，更加重视英语交际能力的培养。第二，大学的语音教学设备相对比较先进。第三，这个阶段的学生再没有升学的压力，而对于医学院一年级新生来说，又不开专业课，有时间和精力去重新学习语音。二、开展英语语音教学的对策（一）强调英语语音学习的重要性为了让学生充分认识到语音在学习英语上的重要性，我在课堂上以举例的形式说明了语音在单词记忆、听力、口语和阅读等方面所起的作用。（1）语音能力促进拼写单词的基本能力。对中国学生来说，记单词是学英语的基本功。通过学会语音记忆单词是最好的方法，学会“见词读音、听音学词”，背单词将不再是一个难题。（2）语音对听、说能力起决定作用。语音和听力、口语是相互依存、相辅相成的，看一个人语音情况，主要是看听力和口语水平。语音不好，就无法做到正确听音、辨音和模仿，从而造成听力理解上的困难。发音不准，就无法理解别人用正确语音讲的英语，而自己说的英语单词和句子别人也听不懂，造成用英语交流的障碍。（3）语音能力对朗读能力有巨大影响。语音学习不仅仅是语音音素的学习，它同时也包括句子的重音、节奏、语调等朗读技巧，语音知识不全面、不系统，就不能掌握这些技巧，就无法流畅地、生动地将这些语言表达出来。在英语教学中常有这样的现象，单个的单词会读，而句子和文章却不能流畅、准确地读出来，这与所学语音知识的片面性有很大的关系。（二）加强汉语普通话教学世界上任何两种语言，只要接触相互间就会存在着影响。在调查中发现，说普通话的学生和说方言的学生相比，语音水平相对来说要好很多。河南的很多方言，对英语语音的学习，特别是语音音素的发音都有很大的影响。所以被调查的这14个班的学生一入校，语文老师就开展了加强普通话的教学，从最基本的汉语拼音讲起，要求学生在课堂上尽量说普通话，以期达到慢慢不说方言的目的。（三）全面系统地讲授语音知识除了掌握48个基本的语音音素外，增加以下语音规则的练习。（1）名词或动词词尾+（e）s的读音规则。（2）动词词尾+ed的读音规则。（3）清辅音音素浊化规则。（4）语调基本规则。除了以上列举的这些读音、语调规则外，语音教学中还涉及到重音、重读、连读、辅音连缀、不完全爆破音等，这些都是语音教学中不可或缺的一部分。（四）转变教学模式，尝试多种语音教学法（1）分阶段教学法。语音的学习是长期的过程。在语音教学中老师都有体会，学生学语音，学得快，忘得也快;另外，学生学会了单个的音素，却不会应用，既不能准确地读出单词，也不能流利地读出句子。使用分阶段教学法可以有效解决这一问题：第一阶段，基本的48个语音音素的学习。这48个语音音素也不能一次或几次学完，要按照辅音音素+元音音素的拼读原则，逐步地教给学生。第二阶段，在学生完全掌握了48个音素的发音和分类之后，教师再教给学生基本的发音规则。如首先要教给学生s这个因素后的发音变音规则;当讲到名词和动词的时候，要细讲词尾+（e）s发音规则;学到动词的过去式和过去分词时，要让学生牢记动词词尾+（e）d发音规则。第三阶段，因素，基本发音规则学完以后，才能慢慢开展语音其他内容的学习，如语调、连读等。（2）多手段教学法。传统的英语语音教学方法一般采用口型定位法、演示法、对比法、辩音法、手势法等，同时还有对“镜”发音法、绕口令练习法、学唱英语歌曲等。这些方法的使用，起到了事半功倍，长久记忆的作用，其中对镜发音法和绕口令法效果尤其突出。随着多媒体和网络教学的发展和应用，在英语语音的教学中，我还采用了网络数字化在线教学和课堂教学相结合的方法，利用学院引进的超星学习通网络教学平台，向学生推送练习语音和口语的音频和视频，学生也可以自己录音发到群里让老师指导和检查。这种方法尤其受到那些腼腆、不善言辞的学生的一致认可和欢迎，也取得了良好的教学效果。（3）加强口语教学。仅仅教给了学生语音规则，而不让学生开口去练去说，一定达不到语音教学的目的。课堂上要给学生足够的说的时间，每节英语课，设置一个5-10分钟的free talk（自由谈话），两人一组，自愿结合，形式不限，可以是small talk（短的对话），也可以唱英文歌、猜谜语、组词、做游戏等，充分调动学生说的积极性。另外，学生现在学的英语课文都是精挑细选的好文章，除了要求他们熟读每篇课文外，每篇课文都被挑出一段，要求他们听完录音后，模仿背诵，加强语调、重音、连读等语音知识的训练;课余时间在校园内设置English Corner（英语角）给学生提供轻松自由说英语的机会和场地。综上所述，英语语音在英语学习中至关重要，高职院校的学生应抓住机会，配合老师，重新全面系统地学习语音知识，注重英语交际能力的培养，逐步改变“聋子英语”和“哑巴英语”的现状，为以后在英语方面的继续深造打下良好的基础。参考文献：1窦菊花，彭金定.试论语音课程在非英語专业教学中的重要性J.湖南科技学院学报，2007（3）：65-68.2李亦嘉.高职高专非英语专业学生语音学习策略的研究J.湖北工业大学学报，2010（4）：71-73.3王桂珍.英语语音教程M.北京：高等教育出版社，2005（第二版）.4张宁宁.大学英语语音教程M.上海：复旦大学出版社，2011.5侯海霞.基于超星学习通平台的混合教学模式的实践研究以PPT制作宣传相册为例J.科技资讯，2018（22）：92. -全文完-