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高职《计算机应用基础》课程教学改革.docx
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1、 高职计算机应用基础课程教学改革 胡柳蓉摘 要:本文论述了目前高职院校计算机应用基础课程的教学现状和存在的问题,从培养应用型人才的角度提出计算机应用基础课程教学改革的目标、模式、方法。关键字:教学改革;计算机;高职院校1 引言计算机应用基础是高职院校学生必修的一门公共课,要求学生能结合自己专业的需要,掌握计算机在本专业中的应用。为了适应社会信息化的需要,适应学生利用计算机为本专业服务的需要,本人通过近多年的教学活动,对高职院校计算机基础课程的教学模式进行了研究。2 计算机基础课程的现状和问题2.1 生源现状我校是面向全国招生的高职专科院校。由于学生所在地域计算机课程的开设情况不太一样,有些地方
2、计算机的文化氛围比较好,学生经过系统学习并获得全国计算机认证证书,而有些地方计算机的文化氛围比较落后,甚至学校基本上没开计算机课,这部分学生完全没接触过计算机。因此,学生的计算机基础水平参差不齐,这样的生源构成,造成学生接受计算机科学的能力有所差异,“统一教学”带来的问题是基础差或没基础的学生跟不上学习进度,基础好的同学却因重复学习而产生倦怠情绪,这种情况给教与学带来很大的困难。因此,在教学过程中,实行有针对性地讲授,既要解决大多数学生计算机基本知识普及的问题,又要满足一部分学生提高计算机技能的要求,传统的授课方法统一教学已无法满足社会发展的需要,教学改革势在必行。2.2 教学现状2.2.1
3、理论与实践分离随着近几年教学环境的不断改善,学校普遍使用了多媒体教室,演示型直观教学使学生的理解能力大幅度提高,然而理论与实践教学分开进行使学生无法及时消化和巩固所学知识,教学效果因此大打折扣。2.2.2 教学模式单一传统的教学模式老师讲学生听-使学生完全处于被动地位,只是一味地接受,“以学生为中心”的教学模式始终无法开展,学生的自主性、积极性与创造性没有得到很好的激发,兴趣也就无从提起,良好的教学效果就更谈不上了。2.2.3 考核弊端考核方式偏重考试成绩,并且很多情况下还是以理论考试为主,而计算机学科的特点是以实际操作为主。学校多以考试成绩为主,平时作业为辅,这样不能检验每位学生对不同知识模
4、块的掌握情况。3 教改方案3.1 实行分层教学,做到因材施教针对因生源不同而造成学生计算机基础水平参差不齐的现状,我们通过全面调查,了解学生对计算机基础的掌握情况,同时进行“计算机基础入学摸底考”,并综合考虑已取得计算机认证的学生情况,以“力求每位学生计算机基础应用技能达标为方针,提高学生綜合应用技能为目标”,对计算机应用基础课程实施分层教学的改革,具体措施如下:组织摸底考试成绩较好或已取得计算机认证的学生进入计算机应用基础“提高班”,以提高学生综合应用技能为目标,侧重综合应用能力的学习并丰富计算机应用教学内容;3.2 丰富教学模式,激发学生兴趣我校在计算机基础教学活动中,运用了任务驱动式教学
5、法,使教学目标具体、生动,充分发挥学生的主体能动作用,调动学生的学习兴趣,使学生在完成任务的过程中掌握基本知识与技能,培养了学生的自主学习能力。任务驱动教学法以学生为中心,以任务驱动为教学方式,属于探究式教学模式之一。其特色是:在进行课程教学过程中,主要以教学知识点为目标,基于几项任务的完成,使学生在强烈的解决问题的动机驱动下,通过对能动性的积极、主动调动,进行自主探索和互动协作的学习,在完成规定任务的同时,产生新任务的一种学习实践活动,以培养学生对知识点的深刻记忆并提高自主学习的能力和独立分析、解决问题的能力。任务驱动教学法在计算机基础教学活动中的运用。精心设计任务。在“任务驱动法”教学中,
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