流程图在提升小学高段习作立意中的运用.docx
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1、 流程图在提升小学高段习作立意中的运用 吴婉华【摘要】小学高年级学生思维的主要形式是抽象概念思维,写实用性的纪实习作要靠具体形象思维和抽象概念思维同时运作。作为思维可视化工具之一的承接式学习地图流程图,可以将抽象概念思维具象化,帮助学生分析事物的发展及内在逻辑,在绘制和完善流程图的过程中厘清写作思路,扩展写作思维,提升习作立意。【关键词】流程图;思维训练;习作立意【基金项目】厦门市首届名师工作室2020年度课题“小学体验阅读教学”(XMMS2020030)课题研究成果。语言是思维活动的工具,是思维的物质外壳。马克思曾说:“语言是思维的直接现实。”因此,习作教学不能囿于语言表达的训练,而要追根溯
2、源,从训练学生的思维入手。写作的过程是一个长时间提取并进行信息加工和表征的过程1。一篇习作的完成过程理解主题,确定立意,遴选素材,谋篇布局,组合材料,运用文字,形成篇章,复查修改等,每个环节都有思维的参与。在这些环节中,立意的确定在小学高段习作中占据着至关重要的地位。立意的高低决定了一篇文章的深度和广度,也反映了学生的思维与认知水平。立意是一篇文章所确立的文意,包括全文的思想内容、作者的构思设想和写作意图等。一篇立意高的习作标准是:一是情节波折,先抑后扬;二是详略恰当,重点详写;三是构思精巧,主题深刻。按照这一标准,小学高段习作普遍立意不高:情节单一,平淡乏味;详略不分,记流水账;构思粗糙,缺
3、乏深度。究其根本,不是学生的语言表达质量差,而是他们缺乏较高的思维能力。低年级儿童思维的主要特点是具体形象性,中年级学生的观察力迅速发展,而高年级学生的思维特点是抽象概念思维成为思维的主要形式。各类实用文必须依靠具体形象和抽象概念思维的协同活动2。高段习作立意不高,主要是由于学生的抽象概念思维没有能得到应有的训练,写作高段习作所需的归纳推理能力和演绎推理能力未得到应有的发展。在教学实践中,笔者发现作为思维可视化工具之一的承接式学习地图流程图,可以以具象化的图文并存形式训练学生的抽象概念思维,突破习作立意低这一难题。一、流程图的概念和作用流程图体现了事件发展的先后顺序,是对某一过程的一种图像表示
4、,它反映的是一种单向的线性思维方式。与常见的思维导图一样,流程图运用线条、词汇、符号、图像等方式记录学生思维的轨迹,把思维信息变成具象的、有逻辑的图谱。借助图文绘制的过程,流程图可以帮助学生组织和整合随时出现的想法3。学生习作中语言表达的无序性、无目的性和肤浅化体现的是逻辑思维、整体思维和深度思维的缺失。运用于习作教学中的流程图并非只是工业中或计算机算法中的流程图,它不仅能帮助学生厘清故事情节的先后顺序,培养逻辑思维,而且能在一步步的绘制和修改完善中思考习作的详略,构思情节的起伏,培养学生的整体思维和深度思维。因此,运用流程图可以训练学生的写作思维,帮助他们厘清写作思路,使习作立意的提升更具有
5、操作性。下面,笔者结合习作教学实践,谈谈流程图在提升小学高段习作立意上的具体运用。二、流程图在提升立意上的运用在教学中,教师与学生要围绕流程图来展开教学活动,教师引导学生构思写作思路的过程,即指导绘制流程图的过程。教师要指引和组织学生思考,明确学生的学习任务,推动学生对所学的内容进行深度理解和内化4。(一)提炼情节,培养逻辑思维制作流程图的第一步是提炼关键情节,以2至4字的词或短语为宜。教师要引导学生尽可能地细化主要情节,内容主要是人物的做法、处境、状态等。思维导图是缘起于语意学的一种思维模式,在语言表达、人际沟通当中,一个句子必要的词语是名词和动词5。名词、动词不仅是构成意思表达的基本元素,
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