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运用课堂“翻转”教学高中英语语法

【摘 要】为探索基于学生核心素养培养的课堂改革有效路径，教师可尝试采用翻转课堂教学手段对高中英语语法模块的课堂教学进行实践。通过分析翻转课堂与核心素养培养相结合的实际操作特点，从课前自主学习任务单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计三个模块入手，对一堂高中語法课“非谓语复习及写作运用”进行深度剖析。翻转课堂作为基于微课的一种教学模式创新应用，对于高中英语教学的过程中学生核心素养的培养带来了促进作用。
【关键词】高中英语;翻转课堂;核心素养;信息技术
G633.4  【文献标志码】A  1005-6009（2019）67-0043-03
【作者简介】朱雅红，江苏省木渎高级中学（江苏苏州，215101）教师，一级教师，苏州市吴中区骨干教师。
一、引言
在基础教育课程改革中，教学和评价是最重要的两个方面，而优质的课堂能在有效结合两者的同时，培育学生的思维品质和学习能力素养。笔者结合自身教学实际，尝试采用翻转课堂教学手段对高中英语语法模块的课堂教学进行实践，旨在探索基于学生核心素养培养的课堂改革有效路径。首先，我们要正确认识翻转课堂的操作特点。
第一，翻转课堂是一次对学习时空的重构。不同于传统课堂，翻转课堂拓展延伸了课堂这个时空，实现了超时空的学习和互动。通过课前的任务学习（视频辅助教学），再到课堂上师生互动进阶和生生合作研讨，课堂成为知识的深度加工和知识价值深度挖掘的载体。翻转课堂不仅重构了学生的学习时空，也重构了学生的学习模式——从被动接受到主动探求。
第二，翻转课堂促成个别化教学落地。翻转课堂解决了传统课堂无法调和的矛盾——统一的教学内容、教学节奏的要求与学生个体化差异之间的矛盾，从而使教学效果最优化。翻转课堂借助于信息技术，将教学视频融入学生课前的任务学习。学生根据个人知识点的掌握情况有选择地观看学习，这样的学习过程尊重了学生的个体化差异，是满足学生个别需要的教学。
二、案例
以任务驱动为导向的翻转课堂教学模式，充分体现了“以学习者为中心”的教学理念落地的过程。本文以“非谓语复习及写作运用”一课为例。
在设计该课时，笔者充分考虑到了以下四个方面：（1）学生可以根据自身特点，完全自己掌握学习的节奏;（2）学生可以在一定的学习舒适区内自我评估知识的掌握情况;（3）学生需要通过参与学习来拓展自己的学科知识边界;（4）学生需要自发参与关键学习活动来实现对知识的应用。
基于本堂课的学习主题，笔者将学生课前自主学习目标定位在“非谓语复习”这个知识点上，学生可以根据自身对非谓语的掌握情况，自主地把握复习节奏。而将“写作运用”这个知识内化的项目放到课堂上，通过师生互动和生生合作来完成知识进阶和知识运用，并通过生生相互评价进一步拓展思维边界。笔者将课程设计分为课前自主学习任务单设计、微视频制作、课堂学习任务单设计三个模块，并在每个模块的设计上进行了较为严格的规范。
（一）通过问题做自评：课前自主学习任务单设计
一般常规的英语语法的学习是以单选填空的形式来检验掌握情况，虽然对教师来说，是一种便捷易控的方式，但对学生而言，盲目做题，却不知道到底要掌握什么，掌握到什么程度。没有目标的学习容易使学生失去学习的主动性。
而翻转课堂的课前自主学习任务单首先以问题的形式来实现对学习任务完成度的检测。学生可以通过问题来自评哪一部分还未达标，例如这堂课的“达成目标之一：掌握3种非谓语形式的特点以及运用情况”。针对这一目标，结合“提升写作”这个主题，笔者设计了7个问题：
（1）What are the 3 basic forms of non-finite verbs（非谓语动词）？（2）What is the negative form
of non-finite verbs？（3）When non-finite verbs are
used as the subject（主语）of a sentence， we often use      at the beginning of the sentence. Could you list some sentence patterns？（4）When non-finite verbs are used as object complements and adverbials（宾补、状语）， whats the logical subjects？（5）When non-finite verbs are used as attributives，object complements and adverbials（定语、宾补、状语）， whats the relationship between non-finite verbs and logical subjects？（6）When do we use the perfect forms（完成时） of the non-finite verbs？（7）When non-finite verbs “v-ing/done” are used as adverbials（状语）， what words can be used before them？
由于非谓语在“with结构”中使用比较多，不仅是考试考查重点，也常用于写作中，所以笔者将“如何在with结构中运用非谓语”单独列为一项达成目标。针对“达成目标之二：掌握with结构中非谓语的运用”，笔者也设计了3个问题。限于篇幅，本文不再赘述。
问题设置好后，根据英语学科学习的特点，可以设计一些练习。笔者为两项目标设计了精准、匹配的练习，和前面设置的问题呼应起来，再一次确保目标任务的达成，例如“               downhill， she fell on the ground.（ski）”这道练习就呼应了问题7。
（二）针对课时重难点：微视频制作
确定了学习任务，设计好课前自主学习任务单之后，就能针对性的制作教学视频。必须明确的是，不是所有知識点都需要制作视频，应该充分利用好手头现有的资料。比如，上文提到的7个问题中，除去问题4和5，其他问题看过课本学习材料后都比较容易解答，那么就只需要针对问题4、5这两个难点重点制作视频，即对“逻辑主语”的理解。视频制作需要注意以下两点。
1.短小精悍。翻转课堂的视频必须控制时间，一个视频最好在5分钟以内，如果知识点比较繁杂，也没有必要在一个长视频里一讲到底，更合适的方法是根据知识点里的要点，分别制作短视频，并根据要点内容标注文件名称，方便学生根据个人知识点的掌握情况有选择地观看。
2.传递的信息必须清晰。作为课前自主学习的重要辅助环节，而且讲解的又是最基础的重难点，因此视频的讲解必须是清晰的，用语是每一个学生都能听明白的。英语语法讲解中不可避免有一些不常用的专业术语，讲解时要避免全英文讲解，要么在重点的地方用中英文双语讲解，既营造出学英语、听英语、讲英语的学习氛围，也顾及英语薄弱的学生，避免他们有听不懂的情况出现。
（三）设定微项目：课堂学习任务单设计
课堂学习任务单大致可以分为三步走：自主学习检测—进阶—内化。本堂课具体操作为“词—句—篇章写作”。
由于围绕“非谓语对写作的提升”这个主题，因此笔者将“自主学习检测”的形式设计为“篇章填空”，即运用不同非谓语的表达进行单词填空，从写作的最小单位“词”开始进行检测。这种形式既对自主学习任务单上的单句填空作了延伸， 也对接了“篇章写作”这个终极目标。
在第二步“进阶部分”中，通过句子改写，句子合并等方式优化表达，操练句子写作。而所选句子与下一步的篇章写作“How to manage academic stress？”有关，具有抛砖引玉的功能。
有了课前自主学习的基础，可以把这两步的时间控制在15分钟左右，将大部分时间留给最重要的一步——内化。第三步笔者设定了一个微项目，让学生用所学知识来完成。微项目话题“How to manage academic stress” 贴近学生生活，直击学生心灵，学生参与的意愿非常高，教师只需要稍加引导，就确保了对本堂课的知识点“非谓语”的有效巩固与应用。具体操作过程是通过write individually到write in groups来完成， 并穿插组内互评、小组点评，充分体现了“生生互动学习，老师把握节奏”这个翻转课堂的重要特点，项目完成效果比较理想。
三、反思
在具体操作过程中，笔者也发现了以下两个有待商榷或值得改进的地方。
（1）在实施翻转课堂的课堂教学环境中，学生人数需要有一定的控制才能达到更佳的教学效果，通过实践，笔者认为35人左右的小班课堂更利于生生间的合作与师生间的交流，不会让教师出现顾此失彼的状况。
（2）学生课前微视频学习后的及时反馈和评估至关重要，虽然笔者在这一环节已经进行了自我“设置”，但是如果学校能够统一搭建一个在线交流反馈平台，让教师在第一时间知晓学生的视频学习情况甚至与学生能够即时在线沟通，那么它对于提升教学效果、设计更优的课堂教学将大有裨益。
【参考文献】
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017：151.
[2]黄发国，张福涛.翻转课堂理论研究与实践探索[M].济南：山东友谊出版社，2014：10.

-全文完-