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探寻小学数学生活化教学的途径和策略

沈瑞秀
摘要：数学知识为人类解决经济生活中呈现的种种问题提供了诸多便利，数学的发展也从整体上推动了人类社会的长足发展。当下，社会经济生活的各个领域都离不开数学。因此，教育工作者需要从最基础的方面着手，着力提高小学数学的教育水平，这对于提升全民数学素养大有裨益。数学不仅是辅助大众经济生活的系统工具，更是人们在日常生活中解决实际问题所必需的重要方法与思维，因此关注数学与生活之间的密切联系极为重要。小学数学生活化能够使小学生更加热情地关注实际生活中的数学问题，更好地激发小学生的数学思维。
关键词：小学数学;生活化教学;途径;策略
生活化教学是指教师在数学课堂教学内容中引入与数学知识相关的生活知识点或者知识串，让学生在抽象的数学课堂上能够更好地依据生活常识理解数学知识。教师应该做到深入浅出地传播数学理念，根据教师的实际生活经验来讲授课堂教学内容，并且在逐步引导的过程中让小学生更加关注实际生活中的数学问题，激发学生对数学课堂内容的兴趣，引导其积极探索、主动思维，形成积极向上的优良学习习惯与风气。
一、小学数学教学生活化的意义
（一）结合实际，激起学生探究数学知识的兴趣
数学学科具有其自身的特点，它对逻辑与推理的要求极其严格，重视思维的理性发展。小学生的思维主要以直观认知为主，这就要求教师在教育教学过程中根据这一特点展开教学。教师在探究有关生活化教学理念和教学策略的过程中，应该通过激发学生的数学学习兴趣来有效提高学生的数学学习能力，或者用新颖的数学知识来激发学生的好奇心与求知欲。这样能让学生体验到用自己所学的数学知识成功解决生活问题的成就感，激起学生学习数学的兴趣，为以后的教学活动打好基础。
（二）立足生活，培养探究精神
数学家华罗庚先生曾经说过：“人们对数学产生枯燥无味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离实际。”所以，在数学课堂上，教师要培养学生自主探究的精神，让他们在学习的过程中成为会思考、会创造的人，增强其数学素养;要精心设计富有生活化的情境，促使学生积极思考。“问题是数学的心脏”，有了问题，思维才有动力和方向。课堂上，教师要精心创设不同的、逐层递进式的问题情境，激发学生的好奇心，引导他们主动发现问题，探究问题的解决策略。
二、小学数学教学生活化的方法
（一）建立具有生活气息的课堂学习氛围
课堂是学生获取知识的主要活动场所，而生活化的课堂学习氛围才能够将学生顺利引入学习中，让学生以一种轻松愉悦的心理状态接受教师对课程内容的讲授，积极吸取课堂知识。目前很多地方已经对传统的课堂模式进行了充分的改革，教师与学生进行互动的学习模式被广泛运用。通常来说，小学数学的生活化教学可以采取游戏方式，教师将学生自制的手工玩具作为奖品，激励学生更加关注生活中的数学问题。当然，教师还可以尝试引入一些生活实例，让学生能够将相似的情境迁移到自身已有的生活经历中。
例如，我在教学“相遇问题”（五年级下册）一课时，以谈话方式创设情境，导入新课。
师：同学们，昨天晚上我的一个好朋友打电话给我，想向我借几本书，恰巧我也有急事要出门办事。我们两家离得不远，大概有两站路的距离，我觉得无论是我坐车去还是她坐车来都不值得，你们能不能帮我想个办法，让我俩尽快见面呢？
生：老师，你们二人可以一起从家里出发啊，这样在路上就能遇见了。
师：看来咱们还真是“心有灵犀”啊。是的，我们当时就是这么做的。我和我的朋友放下电话就同时从各自的家出门了。在半路上遇见后，我把书就给她了。同学们，这个运动的过程在咱们数学上属于什么问题呢？
生：相遇问题！
在这一课的教学中，我引导学生将具体的生活情境巧妙地应用到具体的教学活动中，从而能够快速地从自身生活情境迁移到所学的新知识，以此达到旧知转化为新知的目标。
（二）利用多媒体技术，引入生活实例进行数学教学
培养学生探究数学知识的兴趣，提高数学知识水平，是一线教师的教学任务。小学生有其特定的认知结构和心理特征，在日常教学中，我经常会借助多媒体技术，借助生动而又直观的多媒体课件满足学生兴趣、情感等方面的需要，提高学生的学习能力。多媒体技术已经广泛应用于教育教学活动中。教师可以根据不同的教学内容和教学目标，选取恰当的多媒体资源来辅助教学。例如，我在教学“什么是周长”（三年级上册）这一课内容的时候，利用多媒体课件出示小蚂蚁在树叶的边缘爬的动画视频。
师：请同学们观看大屏幕，你看到了什么？（课件演示蚂蚁绕着树叶爬行一周——路线用红线闪烁）
生：我看见一只小蚂蚁在树叶的四周爬行。
师：谁来指一指小蚂蚁爬过的路线？
学生上台用手指一指。（感知“边线”）
师：伸出你们的小手，让我们跟着小蚂蚁一起来爬一爬吧。（根据学生回答引出“树叶一周的长度就是树叶的周长”）
（三）恰当地选取生活化的教学素材
教师既要不断地对所教课程进行“钻研”，也要对自己所教的学生进行“钻研”。不同年级的学生有不同的生活经验和知识积累，所以，我们课前要对学生已有的生活经验和知识积累有所了解，根据实际情况恰当选取最为合理的教学素材。 例如，教学“认识图形”中的“认识角”（二年级下册）第一课时，我结合生活情境，出示实物剪刀、三角板、数学书、红领巾等图片，引导学生从观察生活中的物体入手，逐步抽象出“角”这一几何概念，再让学生动手操作，把数学书上的角“请到”黑板上，从而把生活中的角转化为抽象的角，加深学生对角的认知。
（四）练习设计生活化
数学来源于生活，服务于生活。学习数学的最终目的就是把数学知识和生活实践联系起来。及时地对新知识进行巩固，是快速掌握新知识的有效手段。因此，数学练习对数学知识的构建起着至关重要的作用。课后进行适当的练习训练 ，对课上所学进行复习巩固，是教学环节中不可或缺的一部分。在实际教学中，结合有关数学知识的学习，可以安排“活动设计方案”“游乐园中的数学问题”“买票问题”“租車租船问题”“行程问题”等类型的作业，让学生在实践中巩固所学的数学知识，再结合相应的数学知识来解决实际问题。让数学和生活化教学有机结合，促进学生更好地学习数学。
三、结语
生活化教学是新课程改革的重中之重，可以帮助小学生更快地启迪心智，在更加温馨愉悦的教学环境中进行课堂知识的讲授，能够打破数学与生活之间的隔阂;采取方式多样、规模类型各异的生活化教学有利于小学生充分理解和掌握数学知识，教师应当充分利用自身的生活经验和知识背景吸引学生的注意力，调动学生的积极性和参与度，让学生在活跃的课堂气氛中了解和掌握更多的实际数学生活问题，为其日后数学思维的培养和提高奠定坚实的基础，也能够综合提升学生的数学素养和课堂教学效果。
参考文献：
[1]梁绍玲.浅谈小学数学的生活化教学[J].教育教学论坛，2012（3）.
[2]史建玉 . 小学数学解决问题方法多样化的研究 [J]. 新课程（上旬），2016（2）.
[3]徐海燕.探寻小学数学生活化教学的途径和策略[J].中学课程辅导（教学研究），2017（35）.
（责任编辑：韩晓洁）

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