高中语文统编教材必修上册第一单元青春激扬整体单元教学设计.docx

高中语文统编教材必修上册第一单元“青春激扬”整体单元教学设计

【教材分析】
教材必修上册第一单元内容为诗歌与小说，整体内容以抒发青春情怀为主，文学性与思想、情志感染性兼备，于调动学生初入高中阶段语文学习积极性层面，有着较高的教学应用价值。此单元从伟人书写的壮丽革命诗篇，到歌颂奉献自由及人间情感的温婉诗句，再到成功塑造女性角色的小说佳作，文章形式多变，可令学生全方位了解高中语文的高度及深度。此单元学习能有效促进学生从青春激扬向文章内容阅读中自由放飞文学思想，并同步做好文学知识积累，为后期的语文学习奠定相对坚实的基础。
【学情分析】
作为高中阶段语文教学起点单元，关联学生必然为入校新生，其整体语文学习思路或仍处于初中发展末期阶段，仅做好了迎接新阶段学习的衔接准备。于教师教学角度反观，学生的学习思想现如白纸，后期发展可期。此阶段应以进阶提升为主要目标，保证学生在诸多新式尝试后产生更新学习态度，优化文学能力等正向转变。更重要的，是令其在教材单元主题的引领下产生思想启发，深刻感受到自身“正青春”的身心状态与单元文章较高的契合度，并由此产生一定文学创作冲动或完善语文学习发展的意向，由此确立整体高中阶段语文学习基调，与语文学习结下浓厚羁绊。
【教学目标】
1、确保学生通读并熟读各篇诗作及文章，总结阅读感悟，罗列个人印象最为深刻及最感动的文章内容，用自己的语言进行转述，并于单元后期选择其中一篇数书写读后感。
2、结合单元学习任务要求，探索诗文中意象词语的应用，尝试模仿文体，以不同主题进行诗歌创作。
3、应用剧情演绎方法，再现小说内容中部分情节，令学生从第一视角重新感悟文中角色思想，鼓励学生提出新的感悟。
4、结合第一单元文章的创作背景，联系现实生活，进行总结性点评，并展望未来，表述出自己心目中当代年轻人“青春激扬”思想引导下应有的学习及办事态度。
5、拓展了解单元文章作者其他作品，选择其中个人相对喜欢的篇章进行通读，并于单元学习总结会于老师及同学进行交流。
【教学重点】
了解班级学生语文学习习惯，激发学生学习兴趣，强化各类教学活动对于单元主题感悟引导的体现。
【教学难点】
诗文意象含义的讲解、小说重点描写片段的剖析及读后感写作的引导。
【教学过程】
一、教学策略
（一）以兴趣引导，拉开语文学习帷幕
1、展开自由讨论，拉近师生距离
在诸多学生眼中，语文学习是相对轻松。其应用母语，多以阅读、鉴赏形式展开。区别于理科学科通用的理性思考，语文教学更多注重学生思想情志与文学素养的融合应用。俗语中便有“以文会友”这一说法，由此可初步验证文章这类作品与作者为人、量事的秉性是相通的。通过阅读文章，或能直触到作者的灵魂，这同样也是部分学生热衷于语文学习及文章阅读的原因。在新学期伊始，应用相对轻松的谈话方式展开语文课程的学习，不失为一种可行的策略。教师可于单元课程开讲的第一堂课中尝试“破冰”，优先与学生们进行文学知识、文学偏好相关的讨论。此处将其简单设置为文学知识问答及文学偏好研讨活动。
于文学知识问答方面，教师可以确保学生回答率为基础，适当应用过往初中语文知识设置问答题目。内容可大致涉及古诗词上下句衔接，知名文章的作者及生平，优秀近代作者的文学贡献等。此间学生对语文学习的固有基础及学习兴趣可初步展现。
此处简单列举几项相关提问：
“豪气压群雄，能使力士脱靴”说的是哪位诗人？
记叙文六要素主要指哪六个要素？
常见的修辞手法有哪些？
沁园春·雪的作者是谁？他有什么杰出贡献？
上述提及问题中最后一项提问更可于高中语文第一单元第一课内容进行衔接，教师可自行安排提问顺序，亦可选用此种自然引导方式予以课程展开。
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3. 以文体判定，创新定义课程预习
本单元包含小说及诗文内容，在进行课程教学时，教师可另辟蹊径，询问学生更倾向于哪种文体，并根据班级同学的举手情况将其分为“诗文预习主力组”及“小学预习主力组”，并根据举手人数的多少决定是按照教材安排优先讲解诗文，还是打破顺序优先讲解小说。无论何种顺序，被选为对应预习主组的学生均会在自己兴趣所在的文章类型预习中倾尽全力，最大限度实现资料查阅、文章通读及预先梳理。除却学生的自主预习行为，教师还应为其设置定量、定向的预习任务，以迎合整体教案及教学活动的安排。
此处简单列举几项预习任务：
了解文章（诗文）作者闻一多/毛泽东/郭沫若/铁凝/雪莱/茹志鹏/昌耀的生平。
了解文章（诗文）的创作背景。
了解文章作者其他知名著作。
简单记录下自己初读文章的感受。
圈出自己阅读中记忆相对深刻的美段、美句。
本单元小说为两篇，诗文五篇，此类预习任务可选择在多项内容中的首篇预习中设置，意在帮助学生梳理预习脉络。后一篇乃至多篇的预习活动可令学生自主构建，教师也可适当听取学生建议，根据其搜寻到的新式资料或产生的创新想法适当修改当前教案设置内容。
（三）以主题促思，带领学生加深思考
单元主题为“青春激扬”，为确保学生整体学习思想能正确引导至此处，教师应在各个教学活动中以抽丝剥茧的形式对其予以缓慢展现。需注意，整体推进流程不可太过刻意，然则或无法保证学生真正展现此阶段个人学习感悟，或直接影响各学习活动气氛，使其归于流程。单元文章的主题感悟本身并不难得出，但感悟抒发需具有新意，简单的课上交流、读后感已无法满足当代学生的学习需求。教师应选用更加立体、更能切实加深学生思考的活动形式，诸如视频介绍、剧情演绎等。当前时代全息投影、VR等新式视听技术已初步渗透到教学领域的应用当中，在现实条件允许的境况下，更可带领班级学生应用此类技术实现更“潮”更“酷”的语文教学活动，令“青春”更加“激扬”。
此处简单列举几项有效彰显单元主题的教学活动：
“我为诗歌奏心曲”，结合过往音乐知识，为前文诗歌谱曲，曲子应契合主题，更应唱出学生心声。或学生可选择现有且与诗文读感相通的歌曲，并学习其单项乐器的演奏方法，于课堂中予以展示。
“往昔青春无悔，谁人争当第一”，本单元诗文与小说均为两篇以上，学生可自行进行投票，选出自己最为偏爱的一项。教师则根据投票结果将学生分为多个分组，进行“哪方于此次学习中更能引青春思想激扬”为辩论主题，展开多次课堂讨论活动。诗文组篇幅众多，可应用抽签形式决定辩论的先后顺序。
二、教学活动
（一）倾情朗读，声情并茂
语文学习听说读写需一应俱全，传统教学多选择默读，但在本次教学设计中，默读环节已设置于预习任务当中，学生也早在课前对课文进行了简单的了解，心中对文章描述的情景、思想已产生些许感悟。课堂是师生互动的主要环境，也是学生展示自我，放飞自我的最佳秀场。因此，应设置出声朗读的课堂教学活动，且学生需保证一定程度的声情并茂。此处要求的“声情并茂”并非单纯展现自身对文章及诗作的理解，而是适当融合文内外对作品、作者的了解，提炼更深层次的感悟，以朗读的形式向同学及老师展示，以实现简单层次的学习互动。
朗读活动并非需要阅读整篇文章，预习活动中摘选的美段美句此时便派上用场。单元后两篇为小说形式，内容也相对较多，如多名学生选择了对话片段，也可在此处进行联合阅读，分别扮演不同的角色，彰显不同的活力。
如《哦，香雪》这篇文章，开篇不久便有对话行文，教师可任命多位同学集体朗读，部分人员担任旁白，部分人员担任对话，适当时机亦可选择反串，使学生获得别样的学习体验。
如《致云雀》这篇文章，其尽管为诗文，但整体篇幅较长。教师可令多名学生手持书本，至台前以朗诵会的模式进行朗读。学生可自行分段，也可邀请教师参与其中。
在倾情朗读过后，教师应全面兼顾，询问未能参与朗读活动学生的观感，并邀请其口述聆听朗读与自身默读的不同感受。部分学生更可单独品评朗读学生的整体表现，结合学生自评，为整体活动画上一个完美的句号。
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3. 情景演练，投入思想
情景演练于语文教学中相对常见，更不用提及第一单元含有剧情相对丰满的小说两则。其实相较于小说剧情、人物、对话分明，诗文也可进行情景演绎。于第一篇文章——毛泽东的《沁园春·长沙》，学生可接连演绎其书写此篇诗作前后的重要历史事件，进一步彰显“万类霜天竞自由”及“忆往昔蒸肉岁月稠”的名词名句从何种境地而来，又引导毛主席往何种方向而去。为了使情景演练的整体效果达到令人满意的程度，应适当置办背景板及服装道具，应用科技设备构建对应适用的灯光、环境及气氛。无论是“橘子洲头”还是“白云怒涌”，都可一一展现。
如《致云雀》的演绎，完全可以以幻灯片的形式，加之朗诵与舞蹈相配合。当念诵至“像一位诗人”、“像一位高贵的少女”、“像一只金色的萤火虫”、“像一朵让自己的绿叶荫蔽着的玫瑰”等内容时，负责舞蹈演绎的同学可以相对简略且富有艺术性的动作进行对应形象的演绎。对于“赞婚的合唱”及“凯旋的欢歌”的演绎，可以添加至多人。整体演绎过程朗诵者的声音可作为主体，也可作为背景音乐，其中学生自身学习感悟的融入才是至关重要的。
教师应要求学生必然产出新的内容，然则可将其定义成为一场失败的演绎。学生更应在此间展示一定的学习“诚意”，保证整体内容的存新。
在长期的拓展学习活动的安排中，剧情演绎已经属于相对俗套的教学活动。如不加以思想融入，其或将仅归属性于兴趣提升活动，难以最初启用所期望的对应效果。
于教学活动后期，教师可就学生演绎内容询问其是否感受到当时年代作者自身及描绘内容中人物的心境，是否感受到毛主席提及的“恰同学少年”的意气风发及其他作品中的青春意气，相较于当下生活，是否产生了新的感悟等。
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3. 集中讨论，加强分析
学习语文知识，不可仅停驻于“兴趣”、“感悟”层面，更应深度探索、集中讨论、加强其中重点知识的讲解及整理。诗文中存有诸多值得学生记忆的“意象”知识，实现其分析与记忆储备，不仅能提升学生应试能力，更能有效开拓学生思路。
在讨论分析环节，教师因围绕三点设置问题，邀请学生着重研讨。“作者于文章（诗文）中展现了怎样的思想情怀”、“文中意象的存有及代表含义有哪些”、“在后期写作过程中如何活用意象，达到自身期望表述效果”。
在分析讨论初步得出后，教师可就最后一项问题延展写作练习，令学生完成各篇课文的“学后感”。在此类学习任务完成后，学生可自行在课后结合预习笔记及后期的单元特选“读后感”进行比对，从中总结学习经验。
教学最后阶段，教师可以单元主题为征文题目，令学生结合当下自身的学习生活，自由创作各种文体的文学作品，因此彰显自身深化研讨后关于“青春激扬”的相关感悟。
在第一单元学习过后，教师可接受学生建议拓展讲解部分单元文章作者的其他优秀作品。讲解过后，学生更应阐述自身学习感受，分析拓展文章与教材文章的异同。
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7. 预展反思
整体教学设计未彻底明晰各步骤的执行时限，教师可根据本班执行效果进行侧重不同的调整，但一般来说，相对不推荐在基础阅读及剧情演绎等部分消耗过多时间。整体教学设计以优化学生学习感受出发，其或有设计相对不妥的地方，或部分环节不甚细致的地方，应依据实际执行效果逐步改进。
以学生兴趣出发主要依据“兴趣为最好的老师”这一通俗理念，在当代教育环境中为学生营造轻松的学习氛围，是相对必要的。希望学生也能在此类教学设计的引导下逐步提升学习自主性，勇于攻克各项知识学习及能力培养的相关困难。

-全文完-