从高校教育因素浅析高职学生的学习动力提升.docx
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1、 从高校教育因素浅析高职学生的学习动力提升 摘要:对于高职教育而言,学习动力提升是提升学生学习效果,增强学生就职竞争力的关键。根据班杜拉社会学习理论,学生自我认知与外部环境与学习行为存在相互影响的关系。而在外部环境中,高校教育因素又是高职院校发挥作用的重要阵地。本文在分析了高职学生动力缺失的原因后,从高校教育因素提出了实现学生学习动力提升的建议。关键词:高职教育,学习动力,班杜拉社会学习理论1. 引言高等职业(高职)教育是培养技术技能人才的重要阵地1。现如今,提升高职教育质量的关键,不仅在于学习内容、授课方式的不断改善,更与增强学生的学习动力息息相关。学习动力是针对学习的心理驱动力,学习动力的
2、强弱,关系着学习效率与学习效果,进而与学生的培养质量有着密切的联系。学习动力的匮乏,已成为高职院校人才培养过程中不可忽视的问题,在教学过程中,我们发现,不少学生都出现了不同程度的学习动力匮乏的现象。随着高等教育大众化的普及,出生于21世纪后的新一代学生步入高职校园,成为新的学生主流群体,由于他们在物质生活与精神世界上跟以往的学生存在一定差异,学习动力匮乏的问题又得到了进一步的放大。对学习动力提升途径的探索,更是处于迫在眉睫的阶段。班杜拉社会学习理论是在行为主义学习理论的基础上发展起来的,着眼于观察学习和自我调节在影响人的行为中的作用,将行为主义、认知心理学与人本主义进行融合,是对传统行为主义的
3、刺激-反应理论的改良2。班杜拉社会学习理论在社会情境下开展研究,意在探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。它的基本内容为观察学习理论,交互决定论,自我调节理论以及自我效能理论。该理论目前已经引发了国内外的教育者的关注,受到了一定程度的认可。根据班杜拉社会学习理论的交互决定论,在社会学习过程中,存在行为、认知和环境三者的交互作用。对于高职学生,高校教育因素作为外部环境因素的一部分,可以与学生的行为与认知互相影响,本文即以此为出发点,探讨高校教育因素对学生学习动力提升的作用。1. 高职学生学习动力缺失的原因概述1. 学生自我认知原因随着高等院校招生规模的扩大,高职教育生源
4、受到了挤压,进而导致了高职学生录取标准的下调与数量的下降。录取分数的降低,反映的是学生在学习方法、学习动力上面的欠缺。在更深层次上,反映的是学生对学习这一观念认知的偏差。许多高职学生无法正确认识学习对自己的帮助,也没有认识到这是一项需要技巧与自律的活动。之前没有取得较好成绩,也缺乏提升成绩的有效手段,学生的学习动力就会得到损害。这种认知偏差也会间接导致在选报专业时无法做出符合自己情况的选择,缺乏学习兴趣与职业规划的引导,也就影响到学习动力。随着互联网与手机的普及,各类短视频平台的兴起,学生在娱乐活动方面有了更多的选择,也获得了更强的刺激,相比之下,对科学文化知识学习的兴趣会得到进一步的削弱。此
5、外,还会导致学生缺乏在现实世界中进行沟通与独立思考的能力,进一步损害其学习能力,在学习上没有获得足够的成就感,就会降低学习动力。进入高职院校后,在短时间内,没有了升学压力,加上学校课程安排的宽松,自由支配时间增多,学生也容易降低自我约束,将生活的重心从学习转移到其他方面。1.2. 外部环境原因影响学生的外部环境原因一般归结为家庭,社会与学校三个方面。在家庭方面,一方面,由于学生主体仍旧为独生子女,往往会获得家庭较多的关注,在没有正确培养责任意识的情况下,往往欠缺为自己负责的意识,而这种意识往往是学习动力的最好源泉。另一种常见情况是家庭对学生的学习情况缺乏足够的关注与引导,也就自然忽视了学习动力
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