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浅议小学语文课堂教学评价改革

一直以来，我国语文课堂教学评价的标准，都是以教师的言辞评价为主，这样的课堂教学评价极端的忽略了以人为本的教育教学理念，忽视了学生身心全面发展的教育教学目的。在当今全民呼吁教育改革的新形势下，原来的课堂教学评价的弊端日益显露,评价功能过于注重其鉴定性和终结性，不具有教育性和发展性；评价标准和方式过于片面；评价主体过于单一等等，这种种问题已经阻碍了当前课堂教学改革的进程。因此，确立新的课堂教学评价体系势在必行。 
1. 尊重学生
尊重学生的人格、权益，在课堂上实行民主。让每学生对某一问题提出自己的观点，通过学习对子大胆地说出自己的观点，让学生尽最大可能的发挥自己的灵感，是对学生进行人本关爱的立足点。教师应承认学生的差异性，尊重学生的独立性、个体性，与学生建立平等的人际关系。尤其对于语文来说，学生有自己不同的感悟，不同的理解，教师更不必把自己的意愿强加于学生。
我清楚记得一位教师在教学《捞月亮》时问：“猴子捞月亮的做法好不好？”当学生说到猴子“不好”时，老师高兴地评价：“对，小猴子不好，遇到事情不爱动脑筋，我们可不能像它们学习。”另一个学生说到猴子“好”时，老师立刻生气地说：“再读读课文，好好想想!”，显然不赞同这种观点。试想一下，小猴子敢于实践、勇于探索的精神不值得肯定吗？这位老师的做法无疑扼杀了学生的天性，长此以往，创造性思维的培养从何谈起呢？而另一位教师在教学《草船借箭》时，问：“诸葛亮向鲁肃‘借船’能不能说明诸葛亮‘神机妙算’？”大多数学生认为：诸葛亮能准确地把握鲁肃的真诚，并大胆地向鲁肃借船，没有聪明的才智是做不到这一点的，所以借船能说明诸葛亮神机妙算。但也有个别学生认为：“预见大雾、预见曹操不敢出战，这确实高明，但借船不算，因为都知道鲁肃诚实，不打小报告，向他借船这不算什么神机妙算，而是利用了鲁肃的，觉得诸葛亮为人奸诈，人品有待提高，成功不可以不择手段。”学生们还因此激烈地争论起来，一时难分高下，最终把焦点落在了教师的评价上。这位教师不但没有将学生引入到事先设定的框框中，而是巧妙地做了这样的评价：“‘借船’能不能说明诸葛亮神机妙算，同学们各有各的理解，一千个读者中有一千个哈姆雷特是正常的。因此，大家讲的都有道理，特别是后面学生的发言能与众不同，表达自己独特的见解，而且句句充满了正能量，真了不起。”这位老师充分尊重学生的意见，不仅培养了学生的自尊、自信，还倡导了做人要有优秀的品质思想，同时激发了学生爱思考、敢思考、会思考的学习精神，更有利于激发学生的创新意识。
可见，在课堂评价中尊重学生的独特表现，就是在尊重学生生命发展的独特性，就会主动去欣赏每个学生的与众不同，更不会用同一把尺子去衡量所有的学生。这样才会真正去聆听每个学生的心声，了解每个学生的长处与不足，让每一个学生都能在教学中得到发展，体验到生命成长的快乐。
2. 鼓励学生。
第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授本领，而在于唤醒、激励和鼓舞。”诸多名师也认为鼓励是教育的法宝，是最廉价的润滑剂。实践证明，鼓励可营造宽松、和谐、民主的教学氛围。学生在这种自由的空间里可与老师、学生进行心灵的碰撞，生命的融合，不断地获得成功的体验，并在成功中走向辉煌。
许多优秀的教师在课堂上对学生能自始至终地进行鼓励性的评价。如：“相信自己，你们会读好。”“你真行！”“再努力一下就成功了。”“我怎么没想到，你太了不起了。”“你跟大家的想法不一样，快把你的观点说给大家听。”“很佩服你思考问题严谨的精神。”“多好的问题，会读，会思考，进步真大。”“大家在认真读书，渴望知识的热情深深地感染了我……”据说，优秀教师有一个共同的法宝，那就是鼓励学生的方法多，有的多至近百种，就是为了让学生能及时得到恰当的鼓励。因为鼓励能让学生智慧的火花得到迸发，并使火花熊熊燃烧，照亮全班，让整个课堂充满生机。同时，为了让每一位学生不仅体验到成功的愉悦，还能充分认识到自身水平与更高水平的差异，形成“自我求成，自我发展”的新需要，很多教师充分利用了学生“成长记录袋”，并在班内及同年级之间定期开展“成长记录袋开放日”活动，使学生之间能互相交流学习，及时从同学的成长记录和作品中吸取长处，不断激励自己，时时反思自己，从而对自己提出更高的要求。
3. 宽容学生
“教育以育人为本，以学生为主体，促进学生全面发展。要坚持一切为了学生的发展，一切都着眼于调动和依靠学生内在的积极性，使学生生动活泼积极主动地发展。”这段话告诉我们要使学生发展，首先得宽容学生的错误，为学生营造宽松和谐的学习氛围，才能减轻学生的思想负担和心理压力，帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。语文教师要将学生带入美妙的文学殿堂，最重要的还得用语文的真正学识去感染学生，你的满腹经纶，让学生震惊；你的才华横溢，让学生钦佩；你的妙语连珠，让学生惊叹；你的精点评价，让学生如饮甘醇；你语言风趣幽默却不失稳重，都会大幅度地激发学生的学习兴趣。
在平时的教学中，学生们在回答问题或在作业本上出现错误是很正常的事，尤其是一些潜能生，出现错误甚至是经常性的，这就特别需要教师的关爱，需要用爱心和耐心去唤起潜能生的活力。新课程改革，“更加关注学生的发展，关注学生是否爱学习，是否积极参与，是否能与学习小对子合作等，与学生身心发展和终身发展密切相关的因素的评价。”
新课改“非常关注学生的个体差异，即关注学生的特长，又关注学生的困难领域”，主张采取面向全体学生、促进学生全面发展的不同的评价方法。这就要求我们在学生的发展和成长中，正确看待学生的失误和不足，即使有错误，也是个美丽的错误，不应该大动肝火，应该允许学生犯错，让学生在犯错中汲取教训，在犯错中学会不犯错，在犯错中长大，才会真正促进学生全面健康的发展。实践已证明，对学生的自信心、自尊心和个性的挫伤，不利于学生的发展，甚至会影响到他们终身的发展。
教师课堂语言评价是学生个性品质发展的主渠道；是学生创新素质培养的主阵地，有利于推进素质教育的进程。所以，小学语文课堂教学评价改革是十分必要的，新课程改革对语文课堂评价提出了更高的要求，我们应该主动掌握评价的艺术性和科学性，以学生为本，以“超自我”的视角抛弃成见，与时俱进，全面反思，使语文课堂评价能有效地促进学生全面、持续、健康地发展，能更好地关注学生的个性和健全人格，关爱学生的生命发展。 
总之，教师评价语言，是课堂教学评价不可缺少的主要力量。课堂教学评价要本着“一切为了学生的发展”的教学理念。对于学生，我们要给予更多的关爱和耐心，每节课都要运用恰当的评价语言使学生在掌握语文知识，形成语文能力的同时，身心也得到健康的发展。教师恰到好处的运用评价语言，会激发孩子的潜能，充分调动学生自身参与学习活动，让兴趣使然，也是提高语文教学质量重要手段。我期待每位教师都成为小学语文课堂教学评价改革课上的一位实实在在的教育功臣！

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-全文完-