基于儿童的光影读写微课程教学实践.docx
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1、 基于儿童的“光影读写”微课程教学实践 【摘要】儿童的现实生活是儿童语文学习的重要资源。当下儿童阅读环境已经从单一的文字扩展到图画、影像、网络,儿童平面阅读相应走向了“光影阅读”。“光影读写”微课程成为开拓儿童阅读和写作的新领域。基于儿童的“光影读写”教学实践,须立足于儿童的学情,精选学习内容,优化活动形态,并在此基础上形成“光影读写”序列,才能切实构建适应时代特征、满足儿童需要的学习课程。【关键词】光影读写;微电影;微写作G623.2 【文献标志码】A 1005-6009(2016)01-0024-03【作者简介】姚国艳,江苏省海安县实验小学(江苏海安,226600),一级教师,南通市骨干教
2、师,海安县德育学科带头人。不管你愿不愿意,我们已经事实地身处于光影的世界之中。丰富的影音世界区别于文字的单调,在儿童生活中大受欢迎,理当成为语文教育的重要资源。纵观儿童当下的阅读,早已从单一的文字阅读扩展到图画、影像等多维的阅读方式和阅读内容了。我以五年级的学生为教学对象,开始了以“微电影、微写作”为案例的光影阅读与写作教学探索。一、一节“微电影、微写作”的实践课(一)基于儿童学情的“光影读写”尝试教学目标是一节课的灵魂,也是一切教学活动的方向和归宿,制定明确而恰当的教学目标是我执教本节课首先要解决的问题。1.寻找“光影阅读”与课堂教学的链接点。“光影阅读”的范围很广,阅读的内容也很多,但在课
3、堂四十分钟的有限时间内,两者之间的链接点在何处?联系上学期进行的非连续性文本的阅读课,我想到了电影海报,电影海报不就是生活中的非连续性文本吗?电影海报中的内容简介恰好可以作为学生读写结合的落脚点。同时,具有完整故事情节的“微时”放映的微电影,解决了课堂时间限制的问题。微电影(儿童喜欢的)、电影海报(适合儿童的)、内容简介的写作(儿童需要的),完美链接起光影阅读、文本阅读、光影写作,使这节“微电影、微写作”课堂教学有了独特的生长点。2.关注“光影阅读”与儿童学情的契合点。义务教育语文课程标准(2011年版)指出:高年级学生在阅读叙事性作品时,能了解事件梗概,能简单描述自己印象最深的场景、人物、细
4、节,说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。这样的阅读要求同样适用于“光影阅读”,阅读文字描述的电影简介和阅读多维变化的光影世界,创作电影海报的内容简介等,既呼应了学生的阅读兴趣,又与五年级学生的学情紧密契合。3.激发“光影阅读”与儿童写作的兴奋点。微电影因其短小精炼,富有哲理的特点深受儿童的喜爱。在课堂上让学生观看微电影,使课堂多了满满的诱惑力。学生以电影宣传策划人的身份创作微电影海报中的内容简介,则又是一个充满挑战的角色体验,易激发起学生的写作兴趣。基于这样的学情分析及教学构想,本节课我制定了三个教学目标:认识电影海报,了解电影内容简介;学习电影内容简介的构成,了解内容简介的写法;观
5、看微电影,学写电影内容简介。以期达到:课堂之内,学生有多元的阅读写作体验,有充分的思辨过程,有丰富的阅读写作收获;课堂之外,学生的阅读写作视线不再局限于书面文本,而能有意识地关注到生活中无处不在的语文素材。(二)基于儿童需要的教学内容明确的教学目标为课堂指明了方向,选择基于儿童需要的教学内容才能使目标接地气,让课堂富有生命力,让儿童获得生长。“微电影、微写作”案例的递进式读写材料实现了有指向、有梯度、有深度的儿童读写课堂。本节课采用板块式教学,从认识电影海报,了解电影内容简介,到观影后请学生口述电影主要内容,再到书面创作,小口径入课,小台阶上行。主要的教学板块如下:1.认识微电影及电影海报。在
6、第一个板块的教学中,出示电影海报,创设“光影阅读”的情境和氛围。旨在直入主题,引导学生认识电影海报,了解微电影及电影内容简介。师:阅读了电影的内容简介,你还想知道什么?生:我还想知道大鸟盯上小蚯蚓后发生了什么?生:我还想知道小蚯蚓们最后怎么样了?师:这里为什么不告诉我们呢?生:告诉了大家,就不需要去电影院看它了。师:电影简介和我们平时概括课文主要内容有什么不一样?生:在关键处留下悬念,才能激发观众的期待。在交流中,学生了解到电影内容简介的构成,明确电影简介和概括故事梗概的区别:留下悬念,激发观众的观影期待。2.观看微电影并创作电影内容简介。月神是由美国埃里康卡萨罗萨导演的一部7分钟的微电影,讲
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