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高职院校英语课堂教师反馈语的研究.docx
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1、 高职院校英语课堂教师反馈语的研究 李京摘 要: 教师反馈语作为教师话语研究的一部分,在英语课堂中起着不可或缺的作用。教师话语的质与量、话语运用的时机等直接关系到师生互动能否顺利进行,也关系到学生语言能力的发展。作者通过录音和问卷,分析了教师反馈语在高职院校中的使用情况和存在问题,为激发学生英语学习兴趣,提高语言交际的能力提出了对策。关键词: 教师反馈语 高职院校 语言交际反馈语(feedback),即教师对学生言语表现做出的反应,是教师话语中非常重要的内容,在语言教学中尤为重要。如果教师忽略反馈环节,学生就会变得无所适从(McCarthy 2002)。反馈语能够使学习者体验到他们的输出所产生
2、的效果,并为他们进一步学习指明努力方向。教师反馈语可以从不同角度进行分类,最简单的分类是将反馈分为积极反馈和消极反馈的两分法(Numan 1991;赵晓红,1998)。积极反馈指教师通过话语对学生的表现做出的积极回应;消极反馈指教师通过话语对学习者语言输出的否认,以及对学生错误的反应与评价,即纠错性反馈(corrective feedback)。本文以课堂师生互动分离的IRF(即Initiation-Response-Feedback)模式和连续的IRF模式为基础,着重探讨高职院校英语课堂中教师反馈语的使用情况和学生情感体验。Sinclair和Coulthard认为回合(exchange)是师
3、生课堂互动的基本单位,由三个话步(move)组成(即IRF),反馈话步标志着一个话轮的结束。在实际的课堂教学中,反馈话步还可能引发学生新的应答,学生新的应答还可能引发教师新的反馈,如此反复(即IR1F1/R2F2/R3F3RnFn)。一、研究设计本研究以武汉外语外事职业学院职教中心的八位英语教师为研究对象,各随机听取一节职业英语课并录音;问卷调查对象为2015级各专业的学生代表共200名。采用自然调查的方法,以八节真实课堂为研究语料,分析教师反馈语存在的问题。为弥补样本量小的缺憾,并探究学生对教师反馈语的偏好和情感体验,本研究以200学生问卷作为补充。二、结果与讨论研究数据表明,I-R-F(诱
4、发、回答、反馈)三话步被广泛应用于课堂教学中。从课堂观察和问卷结果来看,各位教师使用的反馈类型各异,可喜的是,总体来说,积极反馈多于消极反馈,积极反馈能让学习者知道自己成功地完成了任务,有利于增强学习动机。但在实际英语课堂中,教师反馈显然还未完全发挥它应有的作用,存在不少问题。1.教师反馈简单机械,缺乏技巧。从课堂实录可见,教师反馈语缺乏灵活性和多样性,多为重复和简单表扬,这两种形式的反馈语并不利于学生的语言学习。教师的反馈语简单,学生不能从中得到更多语言输入和信息,话轮在教师的重复和简单积极反馈后终止,没有为学生创造更多的语言输入和输出机会。在问卷中,学生反映教师反馈语多为简单赞扬如“goo
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