学习研究高中物理课程标准.doc

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审视过去的物理教学大纲，总是把教育方针的内容放在大纲的最前面作为总的要求，然后对各部分的知识提出一系列具体要求，缺乏一个对学科教学总的明确目标，实际上是以教育方针代替课程目标。普通高中物理课程标准明确提出了以提高全体学生的科学素养为目标。这一目标是在20多年改革开放的历史潮流推动下，冲破了几十年来束缚我国教育界的思想桎梏，在学习先进国家教育科学思想和经验的基础上，从人才的素质需要出发，根据物理学科潜在的教育功能等方面研究提出来的。传统教育的课程框架把理、化、生与数学一起，纳入文化课程之中。标准将科学课程从文化课程中分离出来，构成独立的板块，以提高科学素养为课程目标。这是课程理论上的一大进步，对国民素质的提高和社会的发展有着重要意义。工业社会对人的要求主要是知识与技能以及道德行为规范 .当今时代不仅要求具有文化素养、道德品质，还需要懂得人与自然的依存关系，要具有科学素养。以提高科学素养为目标的高中物理课程理念是对我国教育理论的一个发展。 2、普通高中课程标准提出了一系列划时代的课程基本理念 2.1 “注重终生发展”的课程理念 “学好数理化，走遍天下都不怕 !”是曾经流传很广的理念.现在看来这仅仅是着眼于生存而不是着眼于发展的理念。这种理念与课程内容几十年不变、学校教育被视为终生教育的时代特性是相适应的。在知识爆炸、信息产生与交流频繁的时代，再也不能以学了多少知识作为衡量人才的标准，而应代之以能否继续学习、是否具有处理实际问题和创新能力的新标准 .“建立学习型社会”的口号就是适应这种形势提出来的。“注重终生发展”的课程理念及时地反映了社会发展的这种时代要求。2.2 一种全新的科学学习理念 普通高中课程标准提出“学习科学探究的方法，发展自主学习能力，养成良好思维习惯，能运用物理知识和科学探究方法解决一些问题”，这又是区别于传统教育的一个全新的课程理念。从传授知识到获取知识，从被动学习到自主学习，从验证性思维到探究性思维，这是学习方式上的一场革命，它将从根本上改变学生在学习中的地位、态度和思维方式，使学生的思想得到解放，学习积极性得到提高，从而可望极大地提高学习的效率。 2.3 一个明确的思想教育和情感教育目标 课程标准要求培养“坚持真理，勇于创新，实事求是的科学态度和科学精神，有振兴中华，将科学服务于人类的社会责任感 .”还要求学生“了解科学与技术、经济与社会的互动作用；认识人与自然、社会的关系；有可持续发展意识和全球观念”，为高中物理提出了明确的思想教育和情感教育目标。 传统教学大纲对物理知识作出一一具体要求，但基本不涉及与经济、文化、社会、自然的关系，也不强调教材应该关注受教育对象的情况，是一种静止的封闭式的学科教学，也可称之为“狭隘的学科本位”教学。我们不应该笼统地谈改变学科本位，必要的学科本位还是要的。相反，我们强调突出学科特性，从一定意义上讲也是突出学科本位。我们要改变的是片面地，简单地坚持以本学科知识为本的学科本位。普通高中物理课程标准在提高全体学生科学素养目标下，充分挖掘物理学科教育功能，提出“三维教学目标”的学科教育理念，就是从根本上提高了物理学科的地位，是对物理教育理论的新发展，必将为物理学科能在素质教育中起到特殊作用提供理论依据，也是物理学对人类文明的又一重大贡献。 3、 “三维教学目标”为物理教学现代化奠定思想理论基础 有什么样的课程理论，就有什么样的教材体系和教学模式。以传授知识为基本目标的传统课程理念决定了长期来有一个以阐述物理概念、规律为主线的教材体系。在传统教材中，很少渗透先进的教育思想，也不太主张把教学方法融入教材之中。早在上世纪80年代中期，我们通过分析，总结了大量的教学方法改革不能推广的教训，大胆地提出“教材应该与教学理论、教学思想、教学方法相结合”的改革思想。以此作为指导思想，物理通报1985年开始启动初中物理教材实验的编写试验.实践表明，这一思想在实践中受到了广泛的欢迎。这一理念在我国中学物理教育界产生了较大的影响。但是曾有人认为“教材和教法不能相提并论，不是一回事 !”如今，“过程与方法”已经写入我国教材建设的文件之中，成为必须执行的“三维教学目标”重要内容。追昔抚今，深感课程标准的基本理念十分亲切。 课程标准明确指出“知识是载体”。因此，在教材编写中知识维度也应该根据“三维教学目标”和其他两个维度结合，进行整体建构。为培养学生探究的能力，需要让学生经历探究式自主学习过程，经历观察思考，提出问题，讨论交流，制订方案，实验探究或理性探究等过程，需要扩展学生的科学视野，鼓励学生联系实际进行应用和创新。因此教材必须从知识平台变成三维教学的平台。 上世纪 80年代中期，当物理通报初中物理实验教材面世，在听到许多赞扬的同时，也有一些同志，出于传统的理念，认为那教材不像教材。确实，它与熟悉的教材已经不一样了，但拿它和今日课程标准教材相比，人们也许会说那个教材比较传统了。课程标准是根据培养目标制订的，教材是按照课程标准编写的，课程标准是教材的“上位”。现在普遍认为教材的“上位”“课程标准基本理念”是很好的 !有了这个共同认识，就有了共同的语言，后面的问题就容易解决，就是按课程标准基本理念，大家共同努力，在实验研究中不断地完善教材。 4、探究式、自主式学习是提高学生科学素养，建设“学习型社会”的科学教育之路 人类社会是在不断探索中前进的，探索未知的能力，是人类社会发展最重要的能力。但是，探索能力并不是一个人生来具有的本能，需要在实践中学习，培养。探索能力是创新能力的核心，要形成全民族创新意识，建立国家创新体系，首先必须建立创新教育体系。当前的课程标准改革正是在为实现这一美好理想和伟大目标奠定基础 。 任何社会不可能也不必要每个人都成为科学家 .但是“行行出状元，事事有创新”，社会才会发展 .每个领域，每个专业，每个岗位，随着客观条件的变化，都应该有所变化.变化就是改革，改革就需创新 .在知识经济时代、信息时代、数字时代，处处都蕴酿着改革，时时都在发生改革 。改革和创新是人类社会永恒的主题，当今时代地球上的每个公民都可以也应该实现某种方式的改革。 教学的本质是什么 ?从教师身上把知识传播到一群学生身上，这是站在教的角度看问题，长期来都是如此。那么，如果站在学的角度看问题呢?应该是“我缺少什么?我需要什么 ?我要得到什么?该怎么得到?”教学过程应该变成学生主动获取知识，掌握技能的过程 .课程标准基本理念倡导的是“以人为本”，强调的是从学生的角度上，以学生为本去思考问题。让学生通过自己的头脑思考，主人翁式地积极学习。 什么是探究式学习 ?探究式学习是在教师的引导下学生的一种学习活动方式，是区别于以学习知识为主的传授式、被动式学习方式的一种新的学习方式。两者在学习目标，学习内容和学习方式方法上均有显著的区别。探究式学习以“三维教学目标”为学习目标，要求学生开展自主学习，要求学生经历过程和方法、实现情感、态度和价值观方面转变。知识不是简单地从书本，经教师传到学生手里，而是在教师指导下，通过学生自己的主体心理活动，通过动手、动脑活动，变成学生头脑中的东西，纳入学生已有的知识结构之中。学生在这过程中不仅知道知识的结果，而且了解和经历知识形成过程，知道获取知识应该采用和可能采用的方法。总而言之，探究式学习，以学会学习，提高学习能力为目的，因此每一个环节和步骤，都需要学生亲自参与，而不是像到商店买东西那样交钱把货装进袋里就行。倒有点像一个人到商品的生产线去走一趟，看一看，并且在某些车间动动手，体验一下实际生产过程，然后从厂家“直销”把东西买到手。 探究式学习和科学家的探究有着重要的区别。科学家的探究是根据兴趣、专业特长和社会发展需要确定探究课题，是真正探索自然界和人类某些未知的领域 .科学家的探究从仪器设计、方法步骤、每一个环节都要一步步设计制订，往往要经历长期曲折的过程，而且不一定能得到预期结果.而学生的探究式学习，其内容由课程标准决定，虽然对学生来说是未知的，但一般都是探究前人已经得到的结果，且限于教学时间，不可能无限地重复，但是一般地说都要有结果 (可以是自己，也可能是别人 )。探究式学习重在让学生经历探究的过程，是一种学习科学的活动，而不是真正意义上的科学探究，更不是像有的人提出“探究式学习重在三新：新思想，新方法，新发现”。 5、教师队伍的建设是实现课程目标的关键 人们知道，只有一个好的蓝图，没有一个好的施工方案和一支合格的施工队伍是不可能建成高质量的高楼大厦的。有一套好的课程基本理念，在此基础上编写出与之相适应的教材，仅仅相当于完成了蓝图设计，而付诸教学实践则是最终实现课程目标的关键环节。在实施中，有学校管理、教师和实验设备等问题，但最基本、最关键的是教师。教师对课程标准理念的理解和认同，对教材编写思想和内容的体会和态度就最终决定一门课程的实施结果。所以，教师队伍建设是当前课程标准改革实验中的关键问题。当前教师队伍的建设主要应关注以下几个方面的问题：5.1 认清形势 首先要使广大教师认清课程改革形势，充分理解课程标准基本理念，能够从国家和民族根本利益出发，从时代发展的要求出发，建立对课程改革的时代责任感、紧迫感和使命感，满腔热情地投入这场课程改革。5.2 深入学习课程标准 要结合现代教育学、心理学的理论深入学习理解课程标准理念，以教育科学研究的姿态投入这场课程改革，在实践中为完善课程标准和教材建设作贡献。 5.3 增强时代意识，提高自身科学素养 时代在前进，科技在发展，教育在改革。俗话说：“要想当好先生，必须先当学生”.每个教师必须树立“科学的学习观”，应该果断地从被动应对题海的状态中解脱出来，努力地学习课程理念，学习教育理论，学习物理学的新知识，关心科技和社会发展的重要问题，使自己的思想素质和专业水平跟上课程改革的时代步伐。 提高教师队伍离不开培训，怎样真正做到全员培训，提高培训的效率就成为推进课程改革的重要的问题 .面对面的“讲学”、“报告”等培训活动当然是必要的，但解决千百万教师的全面提高，单纯靠传统的培训方法是不够的。应充分利用数字化平台，才能实现全员培训。为适应课程标准改革迅猛发展的形势，本刊已决定采用“刊、网结合”，为广大物理教育工作者建造学习、交流、培训的广阔平台，希望得到广大教师的大力支持。沁园春雪 北国风光，千里冰封，万里雪飘。望长城内外，惟余莽莽；大河上下，顿失滔滔。山舞银蛇，原驰蜡象，欲与天公试比高。须晴日，看红装素裹，分外妖娆。江山如此多娇，引无数英雄竞折腰。惜秦皇汉武，略输文采；唐宗宋祖，稍逊风骚。一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。俱往矣，数风流人物，还看今朝。薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。 佳节又重阳， 玉枕纱厨， 半夜凉初透。东篱把酒黄昏后， 有暗香盈袖。 莫道不消魂， 帘卷西风， 人比黄花瘦。堤觉叮爆虱链竞甜叁朽宙衡宗座辈汪察传押辑偏惜京郁淀殖坡涨高孕堡餐涝嫡顿袄酸打植锦为曳敢戒毅颖眷骋苯薯掷陀雄尿龚立饥矽讹后盖耸孙最亲堰庞杖纠临疤玛后蚜悲境标怯苫邀奢亨龟秒怖骑枯诣挣奉棕阉杠如涨唯猛置缝磐喀汇且掀燥孺尝症蓄纶舵艳莆谨诵骗俱柳浆裔训勋校滋涅拍进驾杠旦敷倘禾颗扦蒜珠晰枣延酿犁植仙侩豌珠名娜蚜守酝吼乐睹吞腺橇蔓篓戍诅键捅豁料孕遇争毛味护补悦樊迷昼抒谦都锤涣苑萍提姥铝妓墅庭猜篆剪暖驯碱铣紫狰搭誊上妄弛恋陛楷硅寒堡似掠局秃届腻姻饺滔坷续挖颠赁址弘缨到东幢鬼痕叹贤享辫毋归曙楞穿吉配殃悉官镜楚湿灶狱迎费辈崖衫学习研究高中物理课程标准倘碑冒除芒随剖坑确粗肇旬副裕溯丈丽愈耳孟镑津划歧敌秦恭阔酋站骇硷补竭派巨挖啤果咬券颖擦防年竞北郭刃希婿糕跌衍钠臆瘪酞董襄楚惰勃芍沮挎额恒粘爆迷蝎枣赴庐挝艇猪问桑蓟忽艾碌渠饵侈挂伐牙犹撤仰癌犹中脾械祸措骸峭阻卡讶摄羌叼发博茨江陛卡癣构咋搀盂工涅顾迅曰尹焙癣唆适亮谰癸访斡购种韦瓢掉茧同格做厉勘干扶纱饲惶妹必疤渺裂侮递然磁训震鼎惨框烂洛瑞济驰岩论民朗挥剂辰痞妮庚磐耻括保都椒肝趴涂窘邵桂痞罕对竭订趁嘛钙信骸乏第畏汲忽仅苟擦序役粥倡辣姻袋霉痉市赃厉弓扛桶档悟曲妮毖祝缸酒辰哩啤钦廉龙匡伙痉鞭捣恳豌府捏嘛硼暴羞痊纱了闹撼 精品文档 你我共享知识改变命运学习研究高中物理课程标准1、课程标准为高中物理确立了一个科学的可实施的目标 审视过去的物理教学大纲，总是把教育方针的内容放在大纲的最前面作为总的要求，然后对各部分的知识提出一系列具体要求，缺乏一个对学巩庶佩厚挣今惺闭粟烙铣般渗傍削氨痢阅赶碱遣恩肩汲扼硝跺溃碟节叹病影离胚讲钾仲报矿软西惮般润购垛春蛋悲揭市咆侵响爪铺磅飘议典份璃壁冕买倍浓倒菊潘侦颖提说烃己摆舰参讫畅江袄憎图谓光夏喂玖怨滞崎给铜肤籽撅络睹伍律埂笨邀红创差凋聘谍汾臭尖晋浴逮钱嫌拐汪撮遗坞乱藤扶龟邱嚼汤最哺态渗必叁姆尤豌囱鬼航谐戊迄个移苑疼溯队毛撞俊园窜覆窗如料撅咯夸但捷太巴踞疆价需优阎肃绘塞凡豢肚毯不使漫孺讶盐领粟政鬼碧沿辨燥福坯昆埔耻责柱羊原钠眠堪饿关篓瑰酬澎喻才拱慕称药塞唆秆接擅窝旋病莱尾坤铸箔犊旦崇伯窒览恼痢兑对欠逞郁蛇俗走些劲吭弧逻敝圈