面向深度学习的微课设计与应用研究.docx
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1、 面向深度学习的微课设计与应用研究 杨姗姗摘要:“互联网+教育”时代,微课备受青睐。微课内容呈现的浅层化和学习方式的碎片化的特点对学习者的学习动机有着更高的要求,而缺乏动机激励和浅层次呈现的微课无法发挥其应有价值。因此,如何激发学习者的学习动机,进而促进其深度学习,就成为微课设计的核心目标。本文从深度学习角度出发,以计算机病毒微课教学为例,探索基于深度学习理论设计的微课在课堂教学中的实践路径。关键词:深度学习 微课 教学设计随着教育信息化进程的推进,以讲授为主的传统教学模式逐步被移动学习、微型学习等新型方式所取代,微课作为支撑微学习的重要资源一度成为教育信息化领域的研究热点。微课的出现极大地提
2、升了信息技术教学的发展空间和教学效率,但与此同时,微课在教学设计上缺乏动机激励、内容多以知识讲授为主的浅层次信息为主,使得学习者对知识无法形成深度认知,造成学习者对知识的获取和学习出现“碎片化”和“浅层化”现象。深度学习作为一种指向真实情境的学习方式,通过融合新旧知识构建知识体系,促进知识的迁移,从而使学习者在解决复杂问题的同时培养高阶思维能力。深度学习的发展为微课教学的高效转变带来可能。本文从深度学习的角度出发,为高中信息技术微课教学设计与应用实践提供参考。一、深度学习与微课1976年,瑞典教育心理学家费伦次马顿和罗杰.赛尔乔第一次提出了深度学习的概念,随着时代的发展,其内涵也在不断丰富和发
3、展。黎加厚认为,深度学习是学习者在理解学习的基础上学会批判地接受新兴事物,将其融入学习者原有的认知体系中,最终能够运用于新情境中的问题解决。美国新媒体联盟在2015年的地平线报告中指出,深度学习是通过各种创新手段将最丰富的核心学习内容传递给学习者,学习者通过学习能够将其应用于真实问题情境中。本文将深度学习定义为以学生原有经验为起点,基于真实情境设计激发学生投入和参与的学习活动,帮助学生构建学科知识框架,促进学生深度理解及有效迁移知识的学习过程。对于何为微课,不同专家学者有不同的解读。胡铁生认为微课是以具体教学情境为基础,针对某个具体学科知识设计开发的一种支持多种学习方式并以教学视频为主要形式的
4、网络课程资源。焦建利将微课定义为以精悍短小的在线视频为主要载体,以教学或学习应用为主要目的,阐述某一具体知识点为主要目标的教学视频。基于这些观点,本文将微课定义为基于新型教学方式并具有明确教学目标,围绕某一知识点展开的、以微视频为主要载体的简短、完整的数字化教学资源。微课作为项目式学习、移动学习等新兴学习方式的重要支撑资源,只有面向深度学习,通过创设丰富的教学情境引导学生主动探索,构建结构化、有意义的认知结构,最终实现有效的学习迁移,促进深层建构。二、面向深度学习的微课设计案例那么,在教学中,如何借助微课充分激发学习者的学习动机,促使学习向着深层化递进发展呢?下面以计算机病毒课题为例,以深度学
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