高职院校学生教育性评价的价值研究.docx
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1、 高职院校学生教育性评价的价值研究 摘 要:基于高职院校学生工匠精神培育的需要,学生评价在其过程中有着举足轻重的作用,文章着眼于学生教育性评价的价值研究弥補传统学生评价的不足和超越众多新兴学生评价的优势,核心在于运用真实性的评价任务与有效的反馈机制改进和培育学生的表现,而不是“审判”学生,是当前学生评价体系的新生力量。关键词:工匠精神;高职学生;学生教育性评价一、学生教育性评价的内涵学生教育性评价是学生评价领域里的新生力量,与众多的新兴评价一样,其最终目的都在于促进学生的发展,不同的是,学生教育性评价主张以改进和培育学生的表现为宗旨,以教育目的为出发点,以有效的反馈机制为保障,以真实性任务为依
2、托而开展的学生评价。因此,笔者试图对学生教育性评价进行界定:认为学生教育性评价是指以教育目的为出发点,以对学生安排真实性的评价任务和评价各个环节的有效反馈为基础,旨在改进和培育学生的表现,进而促进学生健康发展而进行的有价值的学生评价活动。笔者认为对学生教育性评价概念的理解以下两点尤为重要:(一)基于“教育性”的学生评价理念在常人所知晓的学生评价理念中“考核”是唯一一种可以顺理成章的占据人类大脑的独到方式。众所周知,人类文明在不断的进步,世人也逐渐的反感这种植根于学生评价理念的方式,但是由于它的根深蒂固,到目前为止,学校或者教师还是没有完全摒弃“考核”的评价理念而运用另外的评价理念去评价学生。威
3、金斯(Wiggins,G.)(美)在教育性评价中提到学生教育性评价的两个本质特征是真实性任务和有效的反馈,我把他的观点升华为基于“教育性”的学生评价理念。针对这种理念我们可以这样去理解:在对学生进行评价时,我们采取学生教育性评价的方式,但是,在这里需要强调一点的是,对学生进行教育性评价的难点在于对“教育性”理念的把握。首先,我们在对学生安排真实性任务的同时需要考虑到此任务是否体现教育目的性即真实性任务的安排不可脱离教育原有的轨道,以教育目的为出发点和根本,最终回归到促进学生发展,改进其表现的宗旨;此任务的安排是否能有条不紊的按计划进行体现其系统性即对学生进行评价的过程和评价中安排的任务都是按计
4、划有目的的系统的工程,使学生在此过程中呈现出完全自然的状态,最终获取最真实自然的结果。再者,我们在评价各个环节中对学生进行的反馈需具有关怀性即爱和教育相结合的评价,作为教育工作者给学生的反馈除了仅仅是让学生知道做了什么或者什么没做之外,还要让学生感受到他的表现被认可,给予关怀性的指导,我把它称作爱和教育的结合。(二)基于改进和培育学生表现的评价宗旨纵观各种学生评价方式,不可否认的是所有的评价宗旨都是促进学生的发展,但是最终所获得的结果却截然不同。比如,传统的学生评价仅用简单的学业成绩量化学生表现,最终的结果是学生变成了考试的傀儡,自身的各方面要素均没有得到良好的发展,这样的评价方式只是简单的标
5、签化的,完全违背个体的生长规律。而对学生教育性评价的宗旨而言,我从促进学生最终的发展转移到促进学生各个阶段各方面表现的改进,其最终的目的也是回归到学生的发展,最后的结果是学生健康科学的成长了,获得了道德与品质、学习能力、交流与合作能力、个性与情感等各方面全面的进步。二、学生教育性评价的价值与意义(一)有助于促进学生的全面发展作为学生评价方式之一的教育性评价与众多评价方式一样其最终目的是促进学生的全面发展。学生教育性评价摒弃了只强调甄别与选拔功能和拘泥于纸笔测验的传统学生评价方式,充分发挥自身的关怀性反馈机制,理解学生的成长过程的特征,有助于其完整人格的形成和个体的健康成长。在我国促进学生全面发
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