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高职院校创新创业工作现状及“双创型”人才培养模式研究

张家红++郑雪娇
摘要：分析了当前高院校创新创业工作普遍存在的工作导向性问题及现状，提出了以学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力为一体的创新创业人才培养模式思路。
关键词：创新创业；人才培养模式
1 高职院校创新创业工作现状
1.1对创新和创业教育重要性的认识尚未真正到位
随着高等教育的发展，创新和创业教育越来越受到关注。但创新和创业教育尚未变成高校师生员工的共同行动。原因是管、教、学三方的认识尚未真正到位，管、教、学三方的积极性都不高，创新创业教育难以开展。
1.2创新创业人才培养模式没有得到根本性的确立
多年来，创新和创业逐渐成为人才培养目标的重要指标，各种政策、制度和措施在不断的出台，但人才培养模式仍没有得到根本性转变。一是各种政策、制度和措施没有形成一个系统的体系，而只是在传统培养模式基础上的局部修正和补充；二是形式重于实质，在“双创型”人才培养中没有起到很大的作用。
1.3创新和创业教育企业参与度不够
由于学生和教师在企业中的实践经验不足，需要企业的支撑和帮助，但是很多企业是为了自己的工作效率和生产实际，与学校有合作，但是参与度明显不够，对学生缺乏必要的指导，高校的师资在知识更新和学历层次上已经得到很大的提升。但是在新教师队伍中，仍有相当一部分没有经历过实际工作的锻炼，没有直接参与过产品的研发和改进，因而“双创”需要企业的深度参与。
2 创新创业一体人才培养模式建立
创新是创业活动的前提和基础，创业基于创新，创业推进创新，培养融创新与创业为一体的“双创型”人才是当今高等教育人才培养的重要方向。“双创型”人才的培养，首先是在优化培养目标的基础上明确“双创型”人才的目标导向，并建立与之相适应的多元化人才培养模式和以教师为主导、学生为主体的教育教学模式。基于“双创型”人才的特征，实践教育和第二课堂教育将在人才培养中发挥更为重要的作用。“双创型”人才质量评价标准体系和考核方式也将随之改革。培养“双创型”人才的基础在教育，这就需要一支具有“双创型”特征的教师队伍与之相配套，“双创型”人才的培养还要有一个完善的组织管理体系来保障。
2.1转变教育理念，实现创新创业的一体化教育
创新与创业是一个辩证的统一体。创新是一个从新思想的产生到新知识、新技术、新产品或服务的发现、发明和设计的过程。创业是一个发现和捕捉机会并由此创造新产品或服务和实现其潜在价值的过程。创新注重价值发现，创业注重价值实现。创业与创新有着必然的联系，创新是创业活动的前提和基础，是创业活动的最核心要素和最本质的特征，是创业的灵魂和关键，也是创业可持续性的保障。但是创新并不必然导致创业活动，创业也并不等于创新。创新活动存在多样性，并不是所有的创新都适合于创业活动，也并不是所有适合创业的创新都会转化为创业活动，创业需要高潜质的创新。创业活动也存在多样性，包括创新型创业、模仿型创业、复制型创业。任何不基于创新基础的“创业”，都不是真正意义上的“创业”。所以，创业基于创新，创业推进创新。大学应努力培养融创新与创业为一体的“双创型”人才。
2.2优化培养目标，明确“双创型”人才的目标导向
目标对学生的成长具有巨大的导向作用，职业生涯规划是学生成长、成才和成功的起点。
“双创型”人才的目标特征基于二个方面：一是 “双创型”人才的一般特征。“双创型”人才应具有扎实的知识根基和较完备的知识结构；具有良好的自主学习、再学习的习惯和能力；具有典型的创新创业意识和坚忍不拔的精神、意志；具有敏锐的洞察力、独到的思维方式，善于判断和把握机会；具有高超的创新能力，实践、实施和拓展能力；具有优秀的团队精神、合作能力和社会竞争力。二是专业人才的行业特征。以电子类专业人才为例，电子类“双创型”人才需要在“懂设计、会维修、懂装配、善管理”的基础上具备设计创新、管理创新、服务创新的能力，并能捕捉机会实现创新成果的潜在价值。
2.3优化培养模式，建立校企协同“双创型”人才培养机制
人才培养模式是以相对稳定的教学内容和课程体系、及与之相匹配的科学的教学方式、方法和手段实现人才培养目标和规格的教育过程和方式。校企协同“双创型”人才需要广博的知识面、良好的的知识结构、扎实的知识根基，需要有一种能根据个性爱好激发学习兴趣、近距离或零距离接触社会生活的多元培养方式。
根据重庆市地方经济社会发展对多样化、多层次的人才需要，以及学生个性差异而产生的对教育需求的不同，积极探索多元化人才培养模式。建立“一条主线、两个层面、三个阶段、四种能力”，即以“双创型”人才培养的主线，坚持学历教育和职业教育相结合；将学习过程分为三个阶段，着重培养由基本实践能力、专业实践能力、创新能力和就业创业及适应能力说组成的职业能力体系。充分发挥学生、学校、企业在“双创型”人才培养中的多元作用。
2.4改革考核方式，建立科学的“双创型”人才质量评价标准体系
“双创型”人才培养是以培养学生的“双创”意识为突破口，以培养“双创”精神和“双创”能力为重点和目标的一个过程。质量考核是确保教学活动目标实现的重要手段，也是教学过程中一个重要环节。当只有考核目的、内容、方式、方法与“双创型”人才培养的要求、目的相一致时，才能对“双创型”人才培养质量进行准确的评价。否则，培养出的学生高分低能、适应能力差、墨守陈规，无法适应社会需要，达不到人才培养的目标。因此，质量考核与人才培养是相互作用的，人才培养需要依赖科学的考核制度，而人才的培养反过来又能促进科学的考核制度的建立和完善。
3 总结
校企协同“双创”人才培养有利于改变我国高等教育教学与实践相脱节的现象。有利于提高大学生的学习能力、创新能力、实践能力、交流能力和社会适应能力。校企协同人才培养是高校和企业达到双赢的必然选择。为高校教师提供了在企业实践的机会，提高了教师的理论与实践相结合的能力，促进了科研成果的转化。校企协同创新创业人才培养是教育发展的必然趋势，校企协同创新创业人才培养体系的建成有利于我国教育改革的深入开展，也为教育改革的进行奠定了坚实的基础。
参考文献：
[1]蔡杰，韦维.大学生创新创业人才培养体系的研究与实践.大学教育[J].2014年08期
[2]金彦龙等.基于“创新创业导向”的“多元渗透式”人才培养模式研究.渤海大学学报[J].2014年03期
[3]张华.如何构建大学生创新创业教育“四维联动”模式.中国高校科技[J].2014年08期

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