关于培养学前教育专业学生音乐欣赏能力的策略研究.docx
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1、 关于培养学前教育专业学生音乐欣赏能力的策略研究 李亚楠 徐国帅 孙宏【摘 要】音乐欣赏能力是学前教育专业学生应该具备的一种音乐能力,这也将影响学前教育专业学生在实际工作中对音乐鉴别、选择适合幼儿音乐能力发展的专业能力。在音乐欣赏的教学中,既可以提升学生的音乐素养,还能帮助学生提升音乐技能和掌握其相应的教学方法。本文主要从音乐欣赏的概念、学前教育专业学生培养现状、音乐欣赏教学的策略三方面进行了阐述。【关键词】学前教育专业学生;音乐欣赏能力;策略G712 A2095-3089(2019)22-0015-02随着社会的发展,信息化的普及,多媒体广泛运用的今天,学前教育专业人才的培养面临着新的挑战。
2、学前教育学生音乐素质整体水平始终偏弱,音乐教学能力不高,音乐欣赏作为基础能力,但学生音乐欣赏能力很差。如何使学前教育专业学生在校期间通过学习,具备良好的音乐能力呢?一、音乐欣赏能力的相关概念音乐欣赏是人们在听音乐通过听音乐获得一种情感、情绪的体验。音乐欣赏能力主要是通过倾听音乐的过程中对音乐作品的感受、理解、表达、评价的一种审美活动。二、学前教育专业学生音乐素质的培养方式分析近年来,学前教育人才紧缺,使得学前教育专业招生火爆。但学前教育专业学生音乐素质整体不高,根据调查省内的五届学前教育专业学生的音乐素质调查数据显示,入学前参加音乐学习的不足2%,接触正规音乐欣赏训练的为0,接触音乐知识系统学
3、习的为0。在这种情况下,如何开展音乐教学活动,培养出具备学前专业音乐素质的人才,需深入探究后在开展工作。音乐各学科的教学,音乐欣赏能力是音乐教学基础培养,也是培养学生音乐素质全面发展的前提,更为毕业后从事学前教育工作展开音乐活动奠定基础。学前教育专业学生的培养目标明确,毕业后能够胜任学前教育工作及具备迁移知识技能的能力。目前培养学前教育专业学生音乐素质的方式与就业后的工作需求,存在一定的差距,培养方式存在一定的问题。1.音乐课程设置相对独立。师范院校对于学前教育专业学生音乐素质的培养课程主要是乐理视唱钢琴声乐舞蹈学前儿童音乐教学法几门课程。这些课程看似全是音乐课程的构成的主要课程,但在教授时都
4、是相对独立。乐理视唱是音乐素质培养的理论基础,需要解决一些节奏、音准等问题,但在教授过程中均是相对独立的片段,没有和钢琴声乐课程进行内容结合。钢琴课程的开设主要是学生能够为幼儿歌唱进行伴奏,也存在独立授课的情况,没有和声乐歌曲进行一定的融合。舞蹈在授课过程中,采用专业教学的方式过多,为了让学生更快的学会肢体动作,数拍教学严重。因此,这些音乐课程的开设无法解决学生歌唱跑调;钢琴弹奏节奏不准、弹奏小乐曲缺乏美感;弹唱只能弹不能唱;舞蹈只能数拍子跳教师教过的组合,不能跟音乐进行融合舞蹈。而这些课程的开设和教学中,更没有涉及培养学生音乐欣赏能力的内容。学生缺乏音乐欣赏能力,在工作进行音乐活动创编中,也
5、就没有鉴别和选择音乐素材的能力,更无法上升至组织教学。2.音乐教学方法缺乏创新。科技的高速发展,对高校教师的教学方法也提出新的挑战。音乐是情感教学的艺术,也是流动的艺术,传统教学“我说你听”,效果不理想。慕课、翻转课堂、对分课堂等新型教学方式的出现,使学生接触更多的内容,也可以在课外对学生进行引导和学习指导,起到事半功倍的作用。3.音乐教学内容分散。音乐形式有歌唱、韵律、欣赏、乐器几个方面,而在这几个方面的教学内容中,欣赏是各个教学环节的前提。而在教学过程中,教师往往以专业方向教学为主,歌唱以发声练习为前提,占用大量时间;钢琴教授练习音阶琶音,钢琴作品为主,而钢琴伴奏只讲基本的主属和弦、伴奏织
6、体以全分解为主,这样又过于简单和单调;舞蹈教学缺乏教学迁移活动的设计,使得学生只会跳老师教的内容,不具备创编能力。而这些教学内容均没有音乐欣赏内容的设计和引导。三、学前教育专业学生音乐欣赏能力的培养策略社会在发展,人文素质整体在提升,学前教育专业学生音乐欣赏能力的培养和提升也是必然。音乐欣赏能力的提升,加快提升学生学习音乐技能的效率。1.学前教育专业学生音乐欣赏的培养目标与阶段。人类对于音乐的展示分为创作、演出、欣赏三个阶段,而欣赏活动与前两个活动不同,属于被动接受,同时也是对音乐的创作和演出的检验。学前教育专业学生由于音乐基础有限,通过音乐欣赏活动进行教学是事半功倍的方法。那对于学前教育专业
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