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随班就读学生在语文课堂中有效教学策略研究

陈怀亮
关键词：随班就读;特殊学生;语文教学
随着融合教育工作的不断推进，越来越多的残疾儿童少年进入普通义务段学校，与普通儿童一起学习知识、交流互动。在我国，随班就读的对象主要有盲、聋、智障孩子和学习上有困难、语言上有障碍、行为与情绪方面有障碍等有特殊教育需求孩子他们在普通学校的班级、园所中接受教育，这是这些有着特殊需求孩子们在正常的环境中接受教育的一种教育安置形式，表现了特殊教育与普通教育的融合。如今，特殊需要孩子们在普校的班级中就读已经是我国保障这些适龄残障孩子受教育权的一项重要的政策。这些特殊需要儿童中，大部分属于轻度智力障碍或中度智力障碍，其具有一定的接受教育的能力，且具有较大的缺陷补偿空间。而随班就读这种教育形式对于智力障碍儿童获得认知、建立情感态度及价值观具有重要作用。但是随班就读学生的教学质量仍存在问题，依然需要每一位教育工作者关注。众所周知，普通学校教师的工作量是很庞大的，繁忙的工作工作中难免会忽视对随班就读生的教育。在新课程改革中，“一切为了学生”的理念要求作为教育者，首先要关注到每一位受教育的主体——学生，在尊重学生人格的同时，要关注学生的个体差异，并通过创造性的教学方式，区别指导，改善差异，从而使得不同学生都能够得到发展。
随班就读智力障碍学生由于其自身的发育缺陷，在认知、记忆力、思维能力、沟通交往及阅读书写等方面存在问题，记忆力差，抽象思维能力弱，注意力的广度小等差异极易使得他们被另眼看待，长此以往这些学生在心理上会显现出自卑情绪，甚至会对外界的环境出现抵触。因而，在随班就读的教育形式下，想要更好的融合智力障碍学生与普通学生，挖掘智力障碍儿童发展潜能，就必须在了解现有教学中存在的问题基础上，合理设计教学策略，动员智力障碍学生参与课堂教学活动，在同一课堂教学活动中共同进步。随班就读中有部分特殊儿童语文学习中会有较大障碍，他们需要有日常生活中的适应性、功能性的语文学习与运用，以便较好应对。这就有了生活语文的学习。生活语文对于全班同学也是必要的，即语文学习与生活紧密联系，语文学习生活化，语文在生活中的运用。语文学习与生活紧密联系，注意在生活中学习语文，生活中运用语文。生活语文重在语文的生活化，语文在生活中的运用，在具体情景中的运用，增加学生对语文学习的兴趣和动机。
随班就读学生在语文课堂教学中存在的問题
教学目标的“一刀切”。学生作为课堂教学活动的主体，在认知水平、记忆能力、思维能力及学习行为能力等方面存在巨大差异性，尤其对于随班就读学生来说，不能以普通学校学生的学习标准来衡量他们的课堂学习。因此，在语文课堂教学中，教学目标的制定不仅要体现新课程改革的要求，而且要符合学生的实际需要，特别是要关注到随班就读的智力障碍儿童。在普通学校，一个教师要面对几十个学生，因而常使用集体教学法，统一的教学目标，在课堂上不可能用过多的时间对特殊生及低成就学生进行分层教学。对于随班就读的特殊学生而言，课堂中只是“听课”，学生无法理解课堂教学的内容，进而与普校学生的差距越来越大。
传统的教学方式主导课堂。在教学中，大部分教师选择的教学内容比较简单，即以同一内容面向全体学生，加之以“灌输式”的课堂授课方式，忽视了学生在接受学习内容上的差异性，没有关注到学生本身，很可能造成普通学生学有所余，随班就读学生学而不得。
教学方式方法单一。传统的教学评价方式对于普通学校的学生来说，能够在一定程度上体现学生的学习效果，但是长此以往反而会使得随班就读学生在学习中丧失信心。由于自身的缺陷，他们已经在起跑线上就低于普通学校学生，因此，在教学评价方式上不能够单纯的以传统评价方式来定性他们的学习成果。
普校随班就读学生语文教学策略
设计合理的分层教学目标。相比于普校学生，教师在制定课堂教学目标时，需要从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三方面来进行描述，而随班就读的智力障碍学生自身的能力范围可能达不到或者达到预期较困难。如果按照普通学生的标准来衡量，对于这些随班就读的学生来说，全然没有了语文学习的乐趣。为了让随班就读的智力障碍学生能够参与活动，教师在日常教学实际中，要确定符合随班学习学生的个别化教学目标，清晰地了解随班就读特殊学生的障碍类型和残疾程度，并评估学生在该学习课程原有知识能力，分析其学习上的优势和弱项、学习能力和学习乐趣等。在了解教材的宏观结构后，重点要调整单元教学内容。下面以单元为例，设置分层教学目标。
选择恰当合理的教学内容。在普校就读的特殊学生由于其在智力发育上的不足使他们感知能力缓慢，对事物的认知能力很弱，对知识的理解能力也差，记忆力较差和注意广度小。由于特殊学生具有以上特点，所以在课堂上，他们没有办法完成普通学生能够完成的教材上设定的内容，这就要求教师调整教材，降低难度，并适当减少内容。对于在学习上能力较好的学生，可以给他们补充一些有思考和挑战的内容，对于智力障碍学生和学习上有困难的学生，随着年纪的上升及课程容量的增加，学习普通学校的内容，这些学生往往会力不从心，于教师而言，不仅增加了工作负担，教学效果也微乎其微。时间长了，随班就读的智力障碍学生信心也会减少，逐渐失去学习的兴趣。教学中选择尽量符合学习困难学生学习水平及能力的内容，减少繁难内容的教学，补充贴合实际生活、学生社区生活中常见的内容。语文教学中要注重口语训练，日常交流，基础知识及语言应用能力的教学，加强基本字词句的训练，如会读会写部分中生活中常用字，例如：认读生字“毛”“巾”“纸”等，能联系自己的实际生活环境和日常经验理解句子的含义，例如“我家真干净”。能够基本了解课文的意思，能听懂课堂教学指令，能够和同学间进行简单的交流。例如“上课时，我们要认真听讲”“按时吃饭身体好”“我用毛巾擦头发”能力较好的学生能够正确流利地朗读简短的课文，学会划分文章重点段落，基本能按要求写或者仿写一两句话或几句话。例如“我会自己穿衣服”“爸爸是工人，妈妈是医生，我是小学生”。
此外，根据随读智力障碍学生的实际情况，教师要尽可能灵活运用教材，必要时对教材进行简化和补充等，以切实提高随读学生的语文学习效率。
选取适用性教学内容。教学内容是为教学目标做服务的，影响学生在课堂中取得学习效果的重要因素是就是教师对学习内容及教材的选择。针对学习上有困难的学生，学习目标，教学内容要根据学生实际有所选择，减掉不适合他们的学习内容，适当增加与学生生活实际关系密切的学习内容，并针对他们学习上的困难，提供必要的辅助材料和工具。在学习了《我生活的小区》这篇文章以后，给这些学生布置一个特殊的课后作业———到自己所居住的小区溜达一圈，并观察小区内的环境、基础健身器材，在实际的生活场景中体验感受课文表达的情感，学会观察，了解自己的生活场所。某生的家乡在农业产业化方面发展比较快，食用菌的种植、家禽的喂养都发展得比较好。为了让学生发挥自己潜在的长处，在课后的时间，教师可以找一些关于这方面的书，联系实际由浅到深地给随读学生讲解，让他们了解一些这方面基本的常识。
运用多种多样的授课方法。在随读学生班级中语文课堂教学中，由于这些学生自身差异不同，要为每个特殊学生提供和普通学生一样学习的机会，就要及时对不同学生进行个别的指导，同时要对随读学生进行学习指导。
在课堂上，教师要对随读学生多给予一些照顾，在备课过程中要充分考虑到随班就读学生的实际情况，考虑每一个教育教学环节的时候，要考虑到随班学习的学生他们的身心發展特点及学习能力，设计一些简单的问题让随读学生回答，即使回答的答案不太准确，也要及时肯定他们的回答，在这个过程中建立他们学习的自信心。
采用多样的评价制度。由于随读学生自身的特殊性，在学习上往往缺乏主动性和自信，学习上比较被动，他们往往会感到自卑。因此，在语文的课堂教学中，教师不但要给随读学生回答问题和创造性思维的机会，更要注重对随读学生给予及时的适当的评价，这样有利于培养他们学习的自信心。
教师可以采用多种形式的考查方式，如集体评价，多元化评价，立即评价等，教师要注意到随读学生在学习过程中的取得的进步和他们参与的程度度，帮助随读学生认识自我并建立自信，让他们在参与课堂活动中是轻松愉快的。
教师要耐心的关爱随班学生幼小脆弱的心灵，他们的心灵是可爱善良的，也是十分脆弱的，需要随班就读的老师用心去呵护。教师在教学中不仅要关心随读学生的日常学习，关爱他们的学习成长，还要采用有效地教学策略，提高随读智力障碍学生的语文素养。

-全文完-