高职高专幼儿游戏与指导课程改革研究.docx
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1、 高职高专幼儿游戏与指导课程改革研究 【摘 要】本文基于高等职业学校学前教育专业教学标准和幼儿园教师专业标准分析幼儿游戏与指导课程的性质,针对幼儿游戏与指导课程的教学内容安排、教学方式、教学评价等与高等职业学校学前教育专业教学标准和幼儿园教师专业标准的要求不适应的问题,提出从课程内容、教学模式、考核方式等方面改革幼儿游戏与指导课程。【关键词】高等职业学校学前教育专业教学标准 幼儿园教师专业标准 幼儿游戏与指导课程 教学改革G A0450-9889(2018)02C-0061-042012年11月13日,教育部颁布了第一批 高等职业学校专业教学标准(试行)目录,涉及18个大类的410个专业,其中
2、包括高等职业学校学前教育专业教学标准(以下简称教学标准)。同年,教育部颁布了幼儿园教师专业标准(试行)(以下简称专业标准)。作为一所高职高专院校,同时又以学前教育专业为龙头的师范性高校,教学标准和专业标准成为广西幼儿师范高等专科学校学前教育专业制定人才培养目标、培养规格、培养模式及进行教学改革的重要依据。一、基于教学标准和专业标准的幼儿游戏与指导课程性质分析学前教育是在教育实践发展的基础上逐渐形成的一门学科,它非常强调教师的教育反思能力与教育实践能力。教学标准明确指出:“学前教育专业培养具有良好的教师职业道德和先进的幼儿教育理念,掌握系统的专业知识与专业技能,具有较强的保育能力、活动设计与组织
3、能力、反思与自我发展能力,善于沟通合作、用于创新、身心健康的幼儿教师”。同时,专业标准也明确指出,幼儿教师必须以幼儿为本,履行教师职业道德,具备专业能力,在不断的实践与反思中提升专业水平,同时具备终身学习的能力。游戏活动的支持与引导能力恰恰是幼儿园教师应该具备的重要专业能力之一。幼儿园教师要能够提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件;充分利用与合理设计游戏活动空间,提供丰富、适宜的游戏材料,支持、引发和促进幼儿的游戏;鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料,支持幼儿主动地、创造性地开展游戏,充分体验游戏的快乐和满足;引导幼儿在游戏活动中获得身体、认知、语言和社会性等多方面的发展。因此
4、,幼儿游戏与指导课程被定位为学前教育专业的核心课程。该课程主要培养学生游戏环境规划、游戏设计、指导与评价能力。具体内容包括:规划游戏场地、准备游戏材料、铺垫游戏经验;根据幼儿身心健康全面发展的需要设计各种不同类型的游戏;观察、记录、分析幼儿游戏中的表现,根据情况学会多种策略与方法有效介入、指导幼儿的游戏;指导幼儿在游戏前、游戏中、游戏后做好协商、合作、分享、整理、评价等工作。该课程是一门集理论与实践于一体的综合性课程,需要在学前儿童生理与保育、学前儿童心理发展等课程的基础上开设,同时为幼儿健康教育与活动指导、幼儿社会教育与活动指导、幼儿语言教育与活动指导、幼儿科学教育与活动指导、幼儿艺术教育与
5、活动指导、幼儿园班级管理等课程奠定一定的基础。二、基于教学标准和专业标准的幼儿游戏与指导课程现状分析(一)教学对象分析。教学标准建议本门课程的开设时间为一年级第二学期,教学对象为专科三年制学生。该阶段的学生已经具备学前儿童生理与保育、学前儿童心理发展与评价等相关知识储备。这为该门课程的学习奠定了一定基础,便于学生在游戏设计、指导与评价时考虑幼儿身心发展特点与需要。但与此同时,该阶段的学生还不具备幼儿园实习的经验,缺乏幼儿园现场教学经验、缺乏师幼互动经验,因此,在游戏的设计与指导中容易脱离幼儿实际情况,在指导方面无法做到根据实际情况灵活应用与调整游戏指导策略。此外,作为高职高专阶段的学生,大部分
6、学生学习态度比较认真,但与本科院校学生相比,基础文化奠基不够,思辨能力不够强,学习目的不明确,学以致用的能力较差。大多数学生习惯于被动学习,自主学习能力不强,分析和解决问题的能力较差,缺乏良好的学习习惯和方法。在学习过程中,模仿能力强,但创新精神少;形象思维占优势,逻辑思维能力不足,缺乏对理论的深入思考与理解。这就要求教师在教学过程中,不仅要激发学生学习兴趣,还需要引导学生探索有效的学习方法,在此基礎上培养学生的专业能力。(二)课程存在的问题分析。首先,课程内容安排不符合教学标准和专业标准的要求。教学标准特别强调“加强对学生学习过程中实践能力的训练与培养,通过每一层次真实有效的教学实践环节训练
7、,使学生讲专业理论知识与幼儿园实践工作紧密结合起来,切实提高学生的综合实践能力”。专业标准从“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个方面对于幼儿园教师的基本素质提出了要求,强调“师德为先,能力为重”。但笔者对多所同类院校该门课程的课程标准进行研究发现,实践项目的比例不足50%。而且,本就比例不足的实践项目与幼儿园实际工作中的典型任务相关度低,这就无法支撑教学标准和专业标准中强调的“能力为重”,“切实提高综合实践能力”。无法满足高职高专对高素质应用型人才的培养要求。其次,教学方式无法满足教学标准和专业标准的要求。通过同类院校的调研,笔者发现教师通常采用传统的讲授法,先讲相关游戏理论,游戏特征与
8、分类、游戏的指导原则与要点等,理论学习结束后再进行相关练习,这就导致缺乏直观经验的学生在理论学习过程中出现理解有困难、学习兴趣不高、实践环节无法应用相关理论、整体学习效果差等问题。最后,教学评价与教学标准和专业标准的要求脱节。教学标准中建议采用闭卷考试与实践考核相结合的方式,既注重学习过程,又注重学习结果,形成性考核与终结性考核相结合,教师评价与学生自评有机结合。专业标准中强调“增强专业发展自觉性”“积极进行自我评价”等。而现实的情况是,课程考核大多采用期末考试的形式,强调终结性评价,忽视过程性评价,以教师评价为主,忽视学生这一评价主体,导致较难客观、全面地反映学生的专业水平及学习品质。在这样
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