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试论以社会需求为导向的案例教学法在设计学教育中的运用研究

赵勤 回璇
摘 要：文章探讨了设计学教育的现状及其与目前社会发展需求之间的矛盾， 阐述了设计学作为一门边缘学科所特有的丰富性、包容性的学科特色，通过以社会需求为导向的案例教学法，改变设计理论知识相对枯燥、单调的缺点，化深奥为浅显，化繁为简，从而挖掘提高研究生分析问题和解决问题能力的方法和手段。
关键词：设计学;案例教学法;社会需求
新世纪的中国是教育发展的新机遇，但设计学教育同时也面临机遇和挑战， 当前时代的发展对设计学的要求越来越高，设计就是为社会生活中人们的需求设想、筹谋、计划、预算，遍布人们生活的方方面面。
一、高校设计学教学现状
高校设计学以学科知识为重点，其中部分高校在学科的统筹过程中，为了培养高素质的综合型人才，往往容易迷失在“大而全”的学科建设假象中，所开设教学内容对于人才培养缺乏特色且定位较为模糊。另外，现阶段由于授课主体教师的差异，一些课程内容存在知识脱节现象，以案例教学法为例，教师在课上分享设计案例和讲述理论基础时很容易忽略设计的社会性本质，使学生成为眼高手低的闭塞人才。基于上述教育现状，高校设计学学科建设和专业人才培养进行合理规划的核心发展要素是将社会需求与学生自身的角色定位进行连接，要让设计学教育人才的素质与数量满足市场发展趋势和新要求。
二、实施案例教学法的基本要求
案例教学法教育的实施过程中需要根据设计学发展规律建立一个良好有序的教育环境，这就要求高校在明确具体教学和人才培养方向后能够以更加开放的思路进行合作和拓展。
（一）项目先导，明确定位
新时代发展的背景下，设计学的教育课程要以理论教学为主，明确学科定位，增加实践项目，培养设计学研究生的理论学习能力与实践操作能力。教师应吸收当前时代需要的实践设计理念，达到设计学教育与社会需求深度融合。例如在理论的教学中引入设计公司的项目，让学生在真实的项目中渗透理解理论的现实意义，培养设计学研究生的社会实践能力和创意思考意识，全面面对市场需求，深入市场调查，指引研究生将纯粹的设计思想转化为适应社会需求的价值产品。明确设计学课程的方向和目的，使研究生明确解决问题的基本思路。
（二）协调推进，知识共享
新时代科技的发展，传统媒介和传统的阅读习惯、方式等都发生了很大的变化。新科技媒介在设计学课程中的介入，可以建立“互联网设计学线上课程”。网络课程可以打破传统课程空间和时间的局限性，开展一系列直播和视频课程，让学生可以更加自由、方便的自主学习。同时，搭建同学之间的线上沟通桥梁，建立资源、经验、感受课程分享群，增进同学间的交流、合作和学习，达到研究生课程学习的最优化。并且，让学生充分利用网络资源，了解市场和社会的变化形势以及发展前景，现代科技的充分运用模式使设计学课程建立了更适应深度学习的学习环境和充分了解社会需求的交流平台，线上学习与线下学习结合将成为设计学教育发展的新趋势。
三、高校设计学教学运用案例教学法的基本思路
（一）理念提升
设计学基础理论部分过于枯燥乏味，如一些基本设计知识是单纯的设计理论，这些理论只是一些表面的符号，并没有使学生真正深入设计学专业的根基。学生对这些设计学的知识依旧感到非常茫然，这些理论只是脑海中的过滤，并不能形成较为系统严谨的知识体系。通过案例教学法改变目前高校中单纯传授理论的现状，转化教师的教学理念，以社会需求为前提，实践和理论共同进行，遵循现代社会的发展与设计学课程本质的要求，设立以培养学生的创新能力为中心的课程标准，增设学生学习的实践科目，使学生的思维视野得到进一步的拓展。当然，我们也必须避免盲目崇拜新技术，不能出现轻视设计基础调查和理论知识学习的错误，要清醒认识到设计理论知识和社会中人们的需求必须充分结合。所以教师在设计学教学中必须充分遵守社会需求的指导，在设计学的教育中使学生形成必要的研究能力和前沿的问题意识。
（二）形式转化
传统的设计学授课中，研究生通常都是被动地接受老师传授的知识。虽然一些自主性较强的学生会在课前进行课程预习，在课后进行课后巩固，并在课上与老师进行很好的配合。但大多数学生并没有较强的自主学习能力，所以这就需要老师进行一系列课程的形式转化。在设计学的案例教学中，研究生需要掌握解决问题的方法，他们扮演的角色是一个积极的参与者。在课程的教授过程中，研究生要针对课前老师发下的资料和项目提前做好市场调查等一系列课前准备。课程进行中，研究生要在课堂上指出疑问处和不能解决的问题，并与老师共同解决，从项目的解决和思维的锻炼中得到提升。让学生在课堂中积极主动地展现自己的思考和结论，并与他人交流心得。在案例教学法的课堂中，学生从学习的被动者变为主动者，学到的不再是书本上条条框框的简单理论，而是能经历实践考验地思考问题以及解决问题的能力，在案例的解决过程中得到锻炼，增加真才实干。
1.知识传输形式转变
以社会需求为导向的案例教学法解决了学生参与案例教学各个环节的积极性问题。师生协同讨论，实现教学相长，改变传统课堂中老师单一授教的局面，做到知识传输的形式改变，达到“知”与“会”的结合。引导学生在知识掌握上达到最优化，积极主动地发现课程学习中的问题，同时鼓励学生提出问题并发现解决问题的思路和途径，并与之进行交流和探讨。教师除了在课堂中传授知识，进行教学，还可以借助互联网进行教学和知识资源的分享。打破时间和空间的干扰，让学生在任何时间、任何地点以任何方式都可以轻松便利地进行学习，发展學生学习的更多可能性，提高设计学课程的教学质量。教师在平台对学生线上学习过程进行观察、记录和控制，及时发现问题，并运用设计学的知识解决问题，颠覆传统的师生关系，使学生在整个学习和参与中更加积极和愉快，达到“知”与“会”结合的最佳效果。
2.效果评价转变
以社会需求为导向的案例教学法的效果评价，建立一个完善、科学的考核评价方法，解决创新思维培养为核心的教学内容、教学方法、教学效果等。在以社会需求为导向的案例教学中做到“学”在“教”之上。教师对学生的学习状态进行掌控，重点突出“学”，具有“学”重于“教”的教学思想。优化考核评价方式，研究生统一考试中的评价标准也要有所改变，要进行全面多样的考核评价，从而激励学生主动学习。课程的考核中加入学生平时的课堂参与度、主动性与配合情况，将学生的学习热情调动起来，以此激发研究生学习的热情和思维的创造能力。构建科学、完善、高效的效果评价体系，并通过案例教学法对设计学研究生的软件技能、创意能力和艺术的表现能力进行开发，在提高学生学习兴趣的同时，也激发他们开发创新潜能。
（三）模式融合
设计学教育注重创新、跨界，并与社会实际生活关系密切，是一个实践性强，与普通大众日常生活息息相关的新兴学科。设计学的教育研究应注重与实践的融合，形成意识的转变，既凸显设计学的共性，也展现它的个性。
1.鼓励模式的融合
组织并鼓动学生积极参加比赛，通过比赛来锻炼动手和创新能力。例如“大学生‘互联网+创新创业大赛”，培养了学生的思维能力，以及敏锐的观察力和发现力等。积极开展“赛中教学”的模式，颠覆以往设计学古板的教学模式把比赛带入课堂，培养学生的创意思维和创造潜力。深入研究“赛中教学”课题的训练，学生在获得科研成果的同时还得到了自身的升华和提升，学生得到了心理上的鼓励，让其在比赛与知识的有机结合中找到适合自己个性特征的创意表现方式。
2.共赢模式的融合
以社会需求为导向的案例教学法需要树立符合设计学实践的教学理念，同时要充分结合学校的校情，理性看待学生的实践课程，使学生在实践课程中学到真正的知识而不是单纯的娱乐体验。让学生与设计公司的专业设计员共同参与真实的商业项目设计，让学生真正感受到设计中的压力和难点，充分结合设计理论来解决问题。这样既为设计公司提供设计的力量，也帮助学生充分利用书本中的理论知识，让理论不只是理论。做到设计学案例教学法实践与理论二者有机融合，真正实现理论与实践的和谐统一。
四、结语
案例教学法的实施途径从根本上解决了设计学与市场需求的矛盾。要从教研上入手，明确设计学的学科方向，将社会需求融入设计学课程中，在网络知识共享的同时达到模式的融合、形式的转化以及理念提升。既丰富了课程的授课内容，同时也提高了授课教师的教学水平。以社会需求为导向的案例教学法不仅是设计学教育中创新发展的必经之路，更为设计艺术带来了良好的发展契机。

-全文完-