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核心素养背景下初中英语作业的优化设计

李光华
摘要：本文以英语新课标中对培养学生核心素养的要求为依托，针对于当前初中英语作业量过多、形式内容过于单一、缺乏层次性等问题进行了分析，力求从培养学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面出发进行初中英语作业优化设计，实现以语言为核心的学科教学向以人的发展为核心的学科教育的转变。
关键词：初中英语;作业设计;核心素养
一、初中英语作业设计存在的问题
长期以来，在中考指挥棒的指挥下，大部分初中英语作业设计主要以巩固语言知识为目的，没有以学生的全面发展作为教学目标，这样的背景下所培养出来的学生擅长考试却不擅长实际运用。当前的英语作业设计主要存在以下三个方面的问题：
1.作业量过多，简单重复性作业过多。我们在学习英语的过程中，确实需要大量的操练，但大量的操练并不等同于简单的重复。很多老师留的作业都是重复性抄写，个别老师拿来现成的练习册直接使用，每天都给学生留大量的书面作业，教师认为“题海战术”是学习英语的捷径，却忽视了作为学习主体的学生的感受。初中的学生正处于一生中最关键的转型期——青春期，他们充满幻想、活泼好动、追求个性的独立，怎么会喜欢这种枯燥无味的作业呢？很多学生从内心开始抵触英语作业，学习英语的兴趣和积极性被严重挫伤。
2.作业的形式内容过于单一，缺乏科学性。目前英语教师所布置的作业以书面形式居多，缺少口头作业和实践作业;内容以个体作业为主，很少有合作探究的作业;在题海战术中很多学生被培养成为“小小做题家”，他们擅长做题，但实际运用英语的能力并没有得到提高;教师关注作业的结果大于作业的过程，导致很多学生为了完成作业直接抄袭答案，从而失去了作业本身的意义。
3.作业缺乏层次性，不能照顾到学生的个体差异。在进行教学时，由于学生之间存在个体差异，因此教师必须做到因材施教。作业设计也是一样，如果我们不能针对不同层次的学生提供不同层次的作业，就会出现学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”的尴尬局面。
二、注重学生核心素养培养的初中英语作业优化设计
2017年版《普通高中课程标准》指出：“学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观念、必备品格与关键能力。” 英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面，英语学科核心素养的确立是一个以语言为核心的学科教学，向以人的发展为核心的学科教育的转变。英语教师作为英语作业的设计者，要充分考虑学习的主体——学生的特点，体现英语学科的育人价值，在进行作业优化设计时可以从以下几方面出发：
1.注重培养学生语言能力的作业优化设计。语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义、意图，传递情感态度和价值观的能力以及在学习和使用语言的过程中形成的语言意识和语感，语言能力是培养学生核心素养发展的首要保证。传统的作业更注重的是语言知识的培养，所以大多数作业以写单词、背课文和做练习为主，缺乏对学生的语言技能和文化交际等方面的培养。“看”是新提出的语言技能，处在“互联网+”时代的学生会接收大量的信息，学会“看”很重要，这也使得作业的形式和内容更加丰富了。有了互联网的帮助，可以打破只能留“讀写”作业的尴尬局面，添加通过英语听力等APP专门练习听力的作业，通过英语趣配音、英语流利说等APP练习口语的作业，也可以借助一起中学、翼课网等平台留综合性的作业。这些英语学习类APP为学生提供大量真实的语境，让学生在语境中学习英语，增加学生对语言的运用机会，提高学生的英语使用水平，另外各学习平台还提供了较为完整和科学的学习评价机制，有利于提高学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的主动性和积极性。老师在作业设计时还可通过善加利用优秀的网课和微视频，对课上教学进行有力补充，学生可以在课前观看微课视频提前预习课文内容，也可以在课后观看本课的视频资源巩固所学知识，不同层次的学生可以各取所需，真正达到促进学生发展的目的。
2.注重学生文化意识培养的作业优化设计。文化意识指学生对中外文化的理解和对优秀文化的认同，体现了英语学科核心素养的价值取向，新课标也首次将增强国家认同、家国情怀，坚定文化自信提到前所未有的高度。作为英语教师应该引导学生树立正确的人生观和价值观，引导学生认清文化并没有高低之分，我们学习西方文化但不能全盘吸收，应该取其精华去其糟粕，避免出现文化失语现象。在初中英语作业的设计中，还要积极引导学生树立文化自信。比如外研版英语七年级下册Module 9  Unit 2的课文对“西方戏剧之父”莎士比亚的生平进行了介绍，那么我们在作业的设计中可以让学生通过网络查阅关于“东方戏剧之祖”汤显祖的资料及其代表作，使用英文对其进行介绍并与莎士比亚进行对比。通过对比学生会发现两人生活在同一时代，去世时间相距不过百日，还可以请学生展开想象，畅想一下如果两位大师面对面进行对话会是什么场景。再比如外研版英语八年级上册Module 7介绍了西方经典《爱丽丝梦游仙境》，针对于爱丽丝出于好奇掉进了兔子洞这一引线，教师可以设计作业让学生拓展阅读《纳尼亚传奇》和《桃花源记》，让学生通过对比阅读发现“兔子洞”“衣柜大门”“桃花林”后的世界，体会名作的魅力。
3.注重学生思维品质培养的作业优化设计。思维品质的培养包括思维的逻辑性、批判性和创造性等，传统的英语作业设计以理解和记忆为主，辅之以少量的应用性作业，主要以低阶思维训练为主，与新课标所提出的英语教学可以对学生高阶能力进行培养有所差距。面对这种情况，教师可以预留有关思维导图设计的作业，培养学生的逻辑性思维。思维导图可以使知识更具条理化、系统化，形成完整的知识体系，以英语教师常常设计的背诵课文的作业来说，单纯的背诵作业是最让学生头疼的作业，而如果认真分析则会发现不管是对话还是短文形式的课文，都有一定的框架结构，如果用思维导图先把课文框架提炼出来，背诵课文的难度就大大降低了，学生通过思维导图的绘制也提高了自己的逻辑思维能力、发散思维能力和联想思维能力。另外，我们还要培养学生的批判性思维和创造性思维。外研版英语九年级下册Module 2中对西方的教育体制进行了介绍，教师可以就此设计作业让学生对比中西教育体制的差异，然后表达自己更喜欢哪一种体制并说明原因，这样的作业有助于培养学生的批判性思维;教师还可以让学生制作手抄报，设计一下自己理想中的学校生活，这样有利于发展学生的创造性思维。像这样注重思维品质培养的作业形式有很多，它们对传统作业的内容和形式进行了补充和拓展，更能促进学生的全面发展。
4.注重学生学习能力培养的作业优化设计。学习能力是英语学科核心素养的发展条件。英语作业最常见的就是单词的背诵，学生觉得这项作业非常枯燥无味，是件“苦差事”。以往背单词需要一遍遍地抄写，而现如今背单词的方法其实有很多，比如百词斩、墨墨背单词和扇贝单词等APP，都能使背单词这件事变得更有趣、更高效，教师可以通过设计这样的网络打卡作业解决学生背单词的难题。通过分析我们发现，单词软件大多靠词根词缀的积累，再加上声音图画例句的配合，加深学生对单词的印象，但存在的问题是学生个体差异较大，每个人的经验不同，对软件的体验结果有差异，有时会出现虽然使用同一款软件，但有的学生背得快、有的学生背得慢的问题。对此我们可以根据学生的个体经验，鼓励学生成立学习小组制作自己的单词卡片，利用适合自己的记忆方法来记忆单词，同时与大家进行学习方法的分享，一方面促进了学生自身学习能力的成长，另一方面通过合作探究使学生可以体验合作的快乐，最终爱上英语学习。
培养学生的英语学科核心素养，需要我们对初中英语作业的设计进行优化，值得关注的是核心素养的四个方面是一个有机统一的整体，是相互影响、相互促进的关系，在设计作业时要避免将其完全割裂。以培养学生的核心素养为目标设计的作业是更多样、更实用、更有针对性和创造性的，相信这样的作业设计会获得学生的喜爱和好评。
参考文献：
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[5]翟莉群.基于核心素养下初中英语课外作业设计的有效性分析[J].海外英语，2018，（14）.
■ 见习编辑/张婷婷

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