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浅谈高职院校景观设计教学途径的管理研究

摘 要：在我国经济高速发展的过程中，城市绿化建设工程也在如火如荼的展开。受此影响，各大高校的景观设计专业的生源也是源源不断。在深入高职院校景观设计专业的教学后，发现在教学过程中，或是过于重视效果表现，使设计过程中的创意流失；或是一味发揮想象，不从实际政策规范出发。本文针对这一现象，通过对国内外相关教学途径的参考，提出在景观设计专业教学体系构成中，如何将创意设计与政策法规教学综合实训中的初步探讨。
关键词：景观设计教学；创意设计；政策法规；教学途径
1 高职院校景观设计教学的现状
创意设计和对政策法规的严格遵守是一个好的景观设计方案不可或缺的部分，然而现在有高职院校的景观设计专业教学中，因为一些综合性的原因，很难做到对这两项标准的兼顾。
许多院校没有专门的景观设计政策法规相关课程，而这一部分的知识内容非常丰富且数据繁多，要求学生熟记并能准确运用到设计过程中去，需要耗费大量的时间与精力；而如在设计课程中，对这部分知识进行详细讲解、提出要求，又会占用过多的时间，影响实训教学的成果。但如单独开设一门讲解设计法规与政策的课程，在没有案例、实训的支撑下，课程内容稍显单调枯燥，也难以被学生吸收容纳。
这就造成了，许多学生在进行理论学习与实训的时候，虽然知道有政策法规，但很少融入到自己的日常作业与设计图纸当中。浏览高职院校景观设计专业的课程作业展可以看出，基本优秀作业的优势集中在了创意设计和效果图表现这两方面，尤其是效果图表现。有的作品可能平面设计、立意内容等都很平庸，但最终的效果图、鸟瞰图做的气势恢宏、吸引眼球，也获得了好的评价。这也体现除了，在现在的景观设计教学过程中，教师的个人偏好，对学生作品的最终呈现有着很大的影响。
总的来说，我国高职院校的景观设计教学中或多或少存在着以下这些与创造力培养相悖的现象： 在教学方法上以灌输式的设计技能与表现技能培训为主，景观设计方法教学浮于表面；学生仅在课程实训中学习设计的流程和要点，缺乏足够的理性抽象方法论进行指导，往往知其然而不知其所以然。在教学过程中对创意的鼓励程度不够，甚至以“貌” （图面效果）打分。并且，除了低年级的设计基础课程如平面、立体构成等和以静物写生为主的美术课，没有更多的创意方法训练必修或选修课程。而有些教师自身缺乏创新意识，在教学中对模仿借鉴把关不严[1]。
2 国内外相关专业教学途径参考
景观行业的法规是景观教育的基本准绳。法规本身是对该专业和社会实践的高度概括，而以法规为基准进行的创意，无疑是教育与社会实践联系的桥梁。发达国家和地区的风景园林专业（Landscape and Architecture）法规政的课程设置情况，以美国为例，根据不同学校有所不同。有的在本学院开设，有的是通过其他院系（如法学院、政策学院、环境学院等）的选修课设置。美 国景观法规教育比较完善的是路易斯安那州立大学 （Louisiana State University），该校已经开展了为期15年的景观法规研究，并出版了专著《美国观条例》。该校景观系同时开展为社区和州进行景观条例的拟定工作，并开展了远程教育课程的普及工作[2]。
与欧洲设计师注重实用性、关注生态价值的探讨不同，国内的景观设计师更加迫切地希望是找到一条“中国特色”的道路。“现代中国的景观规划设计应该引入现代的 元素、构成材料以及现代艺术形式，同时又要保持‘中国精神。”（刘滨谊2005）因此不同于西方创意开发方法，教学框架中融入了中国传统思维方式方法进行研究。我国五千多年的文化积淀造就了璀璨的华夏文明的同时，也留下了中国特色的思维方式，对其进行理论化的研究，有助于探索出一条真正具有中国特色的景观设计之路。
景观设计毕竟不是纯艺术形式，对于一个景观设计师来说，所面临的最大挑战是解决复杂的社会问题和满足多样的功能问题。优秀的景观设计师应该将无限丰富的艺术形式合理的融于实际的社会和功能问题之中，毕竟景观的社会性是第一位的，它是公众的艺术而不是少数艺术家的艺术[3]。
3 结合创意设计和政策法规管理的综合教学安排
对于景观设计课程中的创意塑造和法规培养，在课程大纲的设置时，可根据每一个不同的教学设计结合进行。例如滨水景观设计在讲授滨水景观的发展历程和趋势时，很重要的层面是，应向学生讲述国家关于滨水景观的政策规定以及其背后的深层次原因。注意培养学生珍惜土地的意识，以及引导学生通过创新，使得设计既符合国家的法规政策，又能促进该项目的健康发展。又如在国家风景名胜区的规划设计教学中，除了基本的规范要求之外，还应该让学生掌握风景名胜区的管理条例，以及最新的国家关于风景名胜区的规定规章，并了解不同级别的风景名胜区的审批程序等。
而在教学方法上，可采用更为灵活的方式进行，尤其是对于政策法规的内容。例如开设一门特殊的专业设计课程，以创意设计和政策法规的教学内容为主，在进行方案分析，思路发散的同时，将涉及相关的法律、规定、规范以及政策分析融入进去，以法规规范为依据进行设计教学，重点不在于最终的设计成果如何，而是，学生对法理和规范本质含义的理解以及运用。
或者采取专题讲座的形式，政策法规方面可以定期邀请专业协会负责人、资深设计师、优秀施工单位代表等，为学生展开相关的专题讲座。而创意设计方面则可邀请行业竞赛的获奖组织或个人，和学生老师一起开展座谈会的形式，交流探讨创意设计的方式方法。
在互联网技术充分利用的现代课堂，教师还可以通过网络建设线上课堂，使学生可以时时保持对政策、对行业时事的掌握与知晓。
4 总结
为使中国景观设计师健康成长为一流的设计人才，学校培养的模式也同样应该从模仿型向创造型转变。景观设计作为现在城市建设相关的三大学科之一，同时也是现代创意产业的一部分，对创造力的强调毋庸置疑，然而面对中国基础教育中创造力教育的缺位，高等专业教育阶段有必要有针对性地对学生进行创造力的开发和训练，以弥补基础教育对设计专业人员基本创新素质培育的不足。
参考文献
[1]刘悦来.现场调研与角色扮演——同济大学景观管理教学方法与途径[J].园林，2015，（9）：19-22，
[2]徐璐，陈耀.改变中国景观创造力缺位的专业教育途径初探[A].见：2005国际景观教育大论论文集[C]上海：国际景观教育大会，2005：372-377，
[3]常惠娟.抽象绘画艺术对景观设计教学的创意启发研究[J].经济研究导刊，2012，（35）：292-293.
作者简介
罗淞雅（1988-），女，汉族，湖南长沙人，现任职于湖南工业美术职业学院，助教，硕士，研究生，研究方向：景观设计。endprint

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