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我国区域高等教育核心竞争力测度及其发展演变趋势研究.docx
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1、 我国区域高等教育核心竞争力测度及其发展演变趋势研究 张日新 郑纪刚 谷卓桐摘 要:区域高等教育核心竞争力是一个地区综合竞争力的重要内容,可以反映出一个区域高等教育发展的综合实力和水平。本文在现有研究的基础上,通过建立全面的指标体系,采用因子分析、聚类分析以及线性回归的方法,系统、定量地从横向对我国区域高等教育核心竞争力进行测度和分类研究,并在纵向对我国区域高等教育核心竞争力的发展演变趋势及其影响因素进行研究,得出了相关的研究结论。关键词:区域高等教育核心竞争力;发展演变趋势;影响因素;定量研究一、引言区域高等教育核心竞争力,是区域综合竞争力的一个重要指标,从区域综合竞争力的研究中分化出来,逐
2、渐形成了一个独立的研究体系,可以反映一个区域高等教育的综合实力和水平。目前针对高等教育综合竞争力的研究尚处于初级阶段,偏重于理論研究的较多而定量研究的较少。因此,本文以现有的研究为基础,从纵向和横向两个角度对我国的区域高等教育核心竞争力进行定量研究。二、区域高等教育核心竞争力的定量研究现状在区域高等教育核心竞争力的定量评价和测度研究领域率先展开研究的是吴玉鸣1,他通过设计一套评价的指标体系,利用因子分析和综合评估分类的方法对中国各省域高等教育竞争力进行了定量和实证研究。这一研究引起了胡咏梅2等的关注,并针对吴玉鸣的研究提出了两点质疑,因此吴玉鸣3对胡咏梅等作出答复,并在对区域高等教育竞争力和经
3、济竞争力进行科学测度的基础上,对两者进行了回归分析,证明两者之间存在较大关联,并认为区域教育竞争力是促进经济竞争力发展的先导因子。吴玉鸣和胡咏梅等的研究开创了区域高等教育核心竞争力定量评价和测度研究的主要方法,即制订出一套高等教育核心竞争力的指标体系,并用这一体系对区域的高等教育竞争力进行系统评价。但是其研究的指标体系不够系统具体,说服力有所欠缺,因此后来有大量的学者在此基础上对研究的指标体系进行了优化,如赵宏斌 4和苗招弟5从资源规模和使用效率两个维度出发创建了一套内容更加丰富的指标体系;高耀,刘志民6从教育规模、经费、基础设施、师资力量和科研实力五个维度构建了一套评价指标体系,利用因子分析
4、和聚类分析对我国的省域高等教育核心竞争力进行了测度。在区域高等教育核心竞争力的分布及演变机制定量研究领域的研究较少,大多是运用空间计量的方法对高等教育资源的空间分布进行横向研究,如劳昕,薛澜7运用空间计量方法对我国高等教育资源的区域空间分布特征、集聚与扩散趋势进行了总结,并对高等教育资源对经济发展的增长进行了研究。有少数学者进行了区域高等教育核心竞争力时间序列层次的纵向研究,但大多采用单一指标的描述性方法,缺乏说服力;还有一些学者运用定量方法对区域高等教育资源进行时间序列的纵向测度,希望借助测度的指数或者结果对区域高等教育核心竞争力的演变及形成机制进行研究,如段从宇,迟景明8运用层次分析法,对
5、区域高等教育资源的配置和演变进行了时间序列上的纵向研究,指出不同区域间高等教育资源汇集两极分化的“马太效应”逐步加剧。虽然该研究的指标比较系统,避免了以往单一研究指标说服力不强的弊端,但是仅从纵向上分析高等教育资源的分配与演变的态势,而未能对影响高等教育发展的诸多因素以及教育资源分配与演变机制形成的原因进行深层次研究。三、我国区域高等教育核心竞争力测度与分类(一)我国区域高等教育核心竞争力的测度1.指标体系及数据来源高等教育核心竞争力是一个由多重因素组成的综合系统9,在对其进行定量测度研究时,选择一些能够涵括该系统的代表性指标是十分必要的。本着构建指标系统科学性、系统性、全面性和可行性的指导原
6、则,本文从高等教育规模、人力资源、基础设施建设、教育经费支出、科研能力五个维度,选取了21个具有代表性的指标,运用因子分析和聚类分析方法,来对我国区域高等教育核心竞争力进行测度研究。具体指标如表1所示。在指标设置上需要特别说明的一点是,由于本文需要在纵向上研究区域高等教育核心竞争力的演变的影响因素,为避免此处的教育经费指标与政策影响因素中的教育经费指标重复,因此选择选择“高等教育经费支出”作为测度区域高等教育核心竞争力的二级指标,而选择“高等教育经费投入”作为测度教育政策影响因素的二级指标。区域高等教育核心竞争力测度指标体系的数据来源来自于中国教育统计年鉴(2014)、中国教育经费统计年鉴(2
7、015)以及中国科技年鉴(2015)。数据处理采用SPSS19.0处理软件。2.区域高等教育核心竞争力的综合测度由于区域高等教育核心竞争力的测度体系指标较多,数据存在量纲和数量级的差别,且变量间可能存在多重共线性,难以直接进行综合测度。为了将众多指标耦合为一个综合的指数,本文选用因子分析法来计算我国的31个省级行政区域的高等教育核心竞争力的综合得分。其具体步骤如下。(1)将原始数据进行无量纲化处理为避免原始数据在量纲和级别差异上的影响,需要首先进行无量纲化处理。本文采取的是Z值法。(2)进行KMO和Bartlett检验在进行因子分析之前,需要对主成分共同度,即各变量包含的原始信息能被提取的公因
8、子所揭示的程度进行检验。经检验,KMO值等于0.808, Bartlett检验的相伴概率P值为0.00,因此原变量通过主成分共同度检验。(3)计算相关矩阵的特征值以及累计贡献率从31个变量中共提取出21个公因子。其中第一、第二公因子的特征值分别为13.902和4.062,累计贡献率达到了85.543%,全体的变量可以很好地被前两个主成分所解释,计算的结果如表2所示。因此,这两个主成分可以较充分地反映各区域高等教育核心竞争力水平。(4)计算主因子以及综合得分根据因子载荷的大小(一般以0.6 为标准),对两个公因子涵盖的指标进行筛选,并根据构成这两个公因子的主要指标的类型和性质进行命名。因子载荷矩
9、阵如表3所示。从表3中可以看出,第一公因子主要解释的是与高等教经费支出以及科研能力有关的变量,将其命名为经费与科研因子;第二公因子则主要解释的是与高等教育基础设施以及科研能力有关的变量,将其命名为基础设施与科研因子。据此计算出两个公因子的得分后,可以根据公因子的得分计算出各个区域的综合得分。综合得分的计算公式为:Z= a1F1 +a2F2,其中,a1 a2分别是公因子F1和 F2的方差贡献率,分别等于47.202%、38.341%。其综合得分的计算结果按照降序排列如表4所示。(二)我国区域高等教育核心竞争力分类本文拟利用31个省级区域的综合得分,采用层次聚类分析法,对各区域的个高等教育核心竞争
10、力进行聚类。为了更好地体现出各个省域之间的差异,根据层次聚类同类离差平方和最小的原则,最终将31个区域划分为7类。分类的结果如表5所示。四、我国区域高等教育核心竞争力的发展演变趋势及其影响因素(一)我国区域高等教育核心竞争力的发展演变趋势1.我国区域高等教育核心竞争力的总体发展演变趋势结合表1中的指标体系,运用因子分析法,分别对我国31个省域1996年、1999年、2002年、2005年、2008年、2011年、2014年7个时间节点的高等教育核心竞争力进行实证测度。各省域的高等教育核心竞争力的总体发展演变趋势如图1所示。2.我国区域高等教育核心竞争力的区域差异发展演变趋势为观察我国高等教育核
11、心竞争力在区域差异上的演变,本文将我国“两极區域”的高等教育核心竞争力进行历时性比较。取以上7个时间节点排名前五和后五的“两极区域”,并分别对每年“两级区域”高等教育核心竞争力水平进行比较,其差距趋势如图2所示。(二)我国区域高等教育核心竞争力发展演变趋势的影响因素高等教育的发展与演变与社会的发展紧密相关。区域高等教育核心竞争力的发展与演变,与区域的经济发展水平、高等教育政策支持力度、地理环境、历史文化发展、人口等因素息息相关,且这些要素作用于高等教育发展的影响程度也有所不同。地理环境、历史文化以及人口等因素曾在早期相当程度上影响了高等教育发展的格局,但是随着改革开放和市场经济的发展,这些因素
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