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高中语文阅读教学思维品质的策略研究

摘要：依据新课标，高中语文教学不仅是教学基础知识，拓宽学生视野的活动，更是一项锻炼学生思维品质的活动。学生培养思维品质，就要有代入进文本角色的阅读能力，一双善于发现问题的眼睛，找到文本的关键点，深入思考，得到自己的见解；还要努力学习先贤，站在前人的肩膀上创造出属于自己的文学作品。

关键词：语文思维品质 “沉浸式”阅读 逻辑阅读能力 创新文本能力

托尔斯泰说：“知识，只有当它靠积极的思维得来，而不是凭记忆得来的时候，才是真正的知识。”高中阶段是思维培养的关键阶段，思维品质的培养是各个学科必须面对的核心问题。但我国现阶段高中语文教育的现状是忽视思维教育，重视知识记诵，与新课改的教育初衷背道而驰。《义务教育阶段语文课程标准》指出：“阅读教学应引导学生钻研文本，在积极主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”[1]课标要求积极主动学习，就需要学生摒弃模式化、提倡个性化阅读体验，提升审美情趣，重视阅读情感，加强对文本的思考感悟。“提倡多角度，有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”《普通高中语文课程标准（实验）》提出：“阅读是搜集处理信息，认识世界，发展思维，获得审美体验的重要途径。”“阅读论述类文本，教师应该引导学生把握观点和材料之间的联系，着重关注思想的深刻性，观点的科学性，逻辑的严密性，语言的准确性……阅读文学作品的过程，是发现和建构作品意义的过程。”[2]从新课标的具体要求，我们不难发现，语文学习不再是一项机械运动，而是一项思维性创造活动，不再是教师给予学生答题模板与格式，学生照搬，使其答案无限接近“标准答案”，而是要求学生要有发散性思维，有自身创新性思考，让每一道题目都能激发思维碰撞的火花，获得全新的阅读体验。
作为一名高中教师，如何引导学生在语文学习中培养思维品质呢？我从下面三个方面与大家交流。
1. 鼓励学生“沉浸式”阅读。
“沉浸式”阅读，顾名思义，就是学生心无旁骛，完全置身于文本之中，将自身带入小说人物，经历情节，感悟人物形象，获得情感体验的阅读方法——这种阅读方式，首先需要建立读者、文本、作者三方的“对话”机制。阅读前进行语境剖析，分析作者的人生经历和作品的写作背景，感悟作者心境，给予自身阅读期待，根据扉页的简单介绍，预想情节的发展走向以及主人公的形象。其次，要重视原生态阅读，将自己带入作品之中，主人公即是自己，阅读进入“冥想”状态。在这种状态下，小说人物经历的每一件事，都如同自己正在发生，与人物同喜同悲。当自己的阅读期待符合作者的文本发展，读者与作者的阅读视野融合，读者完全接受与理解文本，此时学生完成黑塞所谓的阅读的第一个层次——做一个接受者。此时，学生将会完全感悟到作者赋予在文本里面不可言说的思想感情。但当学生的个人经历，审美情趣在“冥想”中获得与文本截然相反的阅读期待时，学生会感受到内心的伤心甚至愤怒，会有“别扭”的阅读体验。这时候，就进入了阅读的第二个环节——不只做一个接受者。此时，读者会从“沉浸式”跳出来，转为“上帝视角”，对作品人物的审视，也会变为哲学家式对作者的审视——看作者如何在自己的思维世界中构建精神王国。此时，学生不仅仅去体味作者的感情与思想，更多的也会发现文章形式的显著特征，会注意文章里各种修辞手法的运用，写作手法的美感等。当完成第二个“沉浸式”阅读体验时，大部分读者会止步不前，可是，能被称之为“优秀读者”的学生，将会进入第三个层次的阅读——在阅读中找到自己。这类学生会跳出作者的思维圈，将自己的人生经验与思维方式凌驾于文本之上，对于他来说，小说里面的故事究竟是什么，已经不重要，他阅读作家的作品，并不是为了听作者讲故事，也不是听任作者向自己阐释这个世界，而是自己会对文本有独特的思考与体验，自己做出解释。在这种“沉浸式”阅读方式下，学生激发了自己思维的敏捷性与灵活性，具有独到的审美体验，提升感悟作品的能力，完成感性阅读。
2. 培养学生逻辑阅读能力。
每一篇文章都是感性情感与理性哲思相结合的产物，所以学生在代入式的“沉浸”阅读完成，获得感性审美体验后，需要重新回归文本，用逻辑性、批判性的眼光审视文学作品。学生可以用数学思维列出文本的结构框架，梳理结构，形成思维导图，找出情节之间内在的逻辑关系，审视具体情节中的人物形象。这时，学生要跳出情感共鸣的舒适圈，转为更深层次的思想交流，获得哲思。“做自己的阅读者”，最重要的是要用批判的眼光看待文学作品，不能人云亦云，仅仅跟随作者的眼光，而是要在文学素养积淀的基础上，学会提问，如：这部书写了什么内容？如何看待书里出现的每一个登场人物？你觉得这本书哪里写得符合你的阅读期待，哪里写的不符合你的阅读期待，为什么？等等。批判性阅读，不是浅尝辄止的稍加思考，而可以从写一小段书评入手，在写作中拓展思维深度与宽度，在写作中再一次与作者对话，而这一次的对话，不是听他讲故事，而是在自己的阅读体验中“审讯”作者。在批判性阅读中，没有单一的中心思想，永远有全新的解读，学生可以在不断探究中发现问题，通过研读文本和文本外延，解决问题，获得新的阅读视野，完成理性阅读。
3. 树立学生创新文本意识。
阅读思维品质的提升，不仅在于感性阅读和理性阅读的能力，更着眼于创新文本的能力。“书读百遍，其义自见”，说的不仅仅是获得文学知识，而是积淀文学素养，获得创新文本的能力。阅读文学作品，培养思维品质，就必须致力于积极培养自己的阅读创新意识：一个人创造的过程其实也是深度思考的过程。一个国家和民族，只有拥有创新力，才能拥有不竭的动力；一个民族的文化，只有拥有创新力，才能推陈出新，革故鼎新；一个民族的青年，只有拥有创造力，才能不断奋进，为民族文化注入源源不断地精神动力，创造出更加优秀的作品。对于高中生来说，创新创新意识不是天马行空的想象，而是应该站在前人的肩膀之上，取长补短，努力思考，积极创新。例如学习《林黛玉进贾府》这篇文章，作者描绘了一副贾府众生相，但运用心理描写着力描绘的只有贾宝玉和林黛玉，其他人物的形象都是根据动作描写，语言描写，神态描写而体现，那么，别人眼中林黛玉第一次登场又是怎样的心理呢？我们阅读文章其实可以推断出来，这样，就可以给学生布置一篇小作文，揣摩贾府其他人物见到林黛玉的心理。这项作业，既可以锻炼学生的“沉浸式”阅读法，又可以锻炼学生的逻辑思维能力，同时，更能培养学生的创新能力，在“无文本”中创造“有文本”，将“无言”变为“有言”。拥有不断创新的能力，语文思维品质便可以常态化提升。

依据新课标，高中语文教学不仅是教学基础知识，拓宽学生视野的活动，更是一项锻炼学生思维品质的活动。学生培养思维品质，就要有代入进文本角色的阅读能力，一双善于发现问题的眼睛，找到文本的关键点，深入思考，得出自己的见解；还要努力学习先贤，站在前人的肩膀上创造属于自己的文学作品。

参考书目：
[1]中华人民共和国教育部制定.义务教育《语文课程标准》.[M].北京:北京师范出版社,2011
[2]中华人民共和国教育部制定.普通高中《语文课程标准》.[M].北京:人民教育出版社,2011

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