微探究在高三政治复习课的应用.docx
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1、 “微探究”在高三政治复习课的应用 蔡苗衣【摘要】 政治在高中教学中有重要地位,在高三政治复习过程中,教师要创新教学方式,利用微探究进行教学。文章先分析微探究的价值,再探讨微探究在高三政治教学中的应用策略,以为广大同仁提供参考。【关键词】 微探究 高三政治 复习 策略 G633.2 【文獻标识码】 A 1992-7711(2020)05-067-02课程改革正在如火如荼地开展,内涵及其丰富,但万变不离其宗,对站在讲台的一线教师而言,始终离不开关注“课堂”教学,教学方法千万条,关键是提高学生主动参与学习的积极性,落实学科核心素养。高三的政治课一直以来比较沉闷,学生对知识一知半解更容易导致学生走神
2、而漏听教师的重难点渗透。微探究是高三政治复习课的一种新的尝试,在微探究的过程中以学科素养为核心,提高学生参与度,动态生成知识,增强情感认同。一、“微探究”的价值取向笔者认为,政治课的“微探究”可以是在高中政治教学中,从微观视角入手,选取利用生活素材创造案例探究活动,设置切入点小、精简扼要的微任务,引导学生在探究中用系统化、理论化的知识解决微任务,层次递进,不断深化,从而突破重难点,获取提出、分析、解决问题的策略,以期达到课堂教学过程最优化、效果最大化即以微见著的一种教学模式。如图:“微”是一种理念的转变。其实微探究也是探究教学方法中的一种,在高三复习课中需要转变观念,对时间有限的高三学生来讲课
3、堂不能是满堂灌也不能是形式上的动起来,应着眼于“微”,利用高质的课程资源,设置具有一定挑战性的小中见大、知微见著的微任务,引导学生在复习课的主动学习,提高学科能力。“微”是一种操作的可控性。新课程强调以生为本但是并不是教师成为了旁观者,教师是学生课堂生成的引路人。对于设置的微任务,教师是活动的组织者、指引者、促进者,因此微探究要具有操作的可控性,以精微的探究过程为活动主线,教师对课堂进行有效调控,适时启发、引导和点拨学生主动思考,建构知识,寻找解决问题的策略。“微”是学科素养的落实。落实核心素养不是高一高二的任务,高三作为学生即将步入大学及社会的最后一个台阶,更不能忽视。复习课的微探究素材来自
4、现实生活,是对时代的把握,是对现实生活的直视,通过师生互动、生生对话、自主探究、合作讨论等形式,鼓励学生主动参与,敢于质疑辨析,秉持科学的精神发现问题、质疑问题、探究问题、解决问题以及善于表达。二、微探究在高三复习课的运用策略高三学生对知识已经具有了一定的储备,教师按照书本按部就班不断炒冷饭很难达到复习的预期效果。复习课应该是知识的深化与升华,侧重构建完备的知识结构,不断提高获取和解读信息、调动和运用知识、描述和阐述事物、论证和探究问题的能力。笔者以法律生活的“善意第三人”为例,结合教学实践,谈谈微探究在高三复习课的运用。(一)“曲微通幽”,虽小尤大“善意第三人”来自法律生活教材“未经登记,不
5、得对抗善意第三人”中,书本并未对“善意第三人”有更多的解释,然而在复习的过程中确是不可忽视的重难点。如何解释“善意第三人”?哪些情况适用“善意取得”?其实书本的“镜头”已经为我们设置了微探究。我们在教学的过程中为了追求新意或与众不同,搜集教材外的一些素材进行改编,但法律生活其实具有相当强的严谨性、科学性,不具备充足的法律知识乱编材料来分析法律条文反而会给学生造成混乱。其实教材中的“镜头”都是精心挑选、苦心设计的。镜头一:小陈在电子商场碰到一男子,该男子称有一台全新的笔记本电脑,可以目前市价的三折出售。小陈到其住处,付钱后取走电脑。三个月后,警察找上门来,原来该男子是一盗窃团伙成员,电脑是其行窃
6、所得。警察要将电脑作为脏污扣押,小陈不同意。问:小陈是否可以善意取得该电脑的所有权?请说明理由。设计意图:书本的镜头下自有一句话“为什么买房付了钱不一定能够取得所有权”,从这句话中我们不难发现小陈不能善意取得。但是很意外的是我们同学对文本小字部分视而不见,如果细心留意那么这个微探究是能够迅速解决的。同时从这个“微探究”中其实可以看出教材对“善意第三人”的要求不仅仅停留在书本简单的几个字,而是需要适当拓展,“赃物不适用善意取得”,经此设计,引出“善意取得”的含义及构成要件。但是就是这样精心设计,用心取材的“镜头”也容易被我们教师忽视。在教学过程中特别是新课教学中教师担心课时时间,或者为了所谓别出
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