双师教学研究综述.docx
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1、 “双师教学”研究综述 贺琼摘 要:“双师教学”是一种由国家财政支持的,旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的远程教学模式。该模式基于慕课平台,将城市中小学一线优秀教师的课堂教学实况,以远程录播的形式为农村学校提供优质教学资源。“双师教学”实质上是慕课在农村中小学校的应用,把城市优质教学资源补给农村学校,促进农村学校教学质量的提高和教师专业化水平的提升。本研究以文献研究为基础,分析国内外相关研究及实践现状。以期为“双师教学”的后续研究提供参考。关键词:慕课;双师教学;教师培训1 “双师教学”概述1.1“双师教学”的由来2013年6月20日,中国首次太空授课活动成功举行,神舟十号航天员们在天宫一
2、号电视直播展示失重环境下的物理现象。这是我国教育史上学生最多、规模最大、教学形式最特别的一次教学。受太空课启发,中国人民大学附属中学、国家基础教育资源共建共享联盟、友成企业家扶贫基金会、创新人才教育研究会共同发起、主办了“双师教学”1。1.2 双师教学的概念界定“双师教学”是一种旨在促进教育均衡的、公益性的、创新型的教学方式2。“双师”是指有两个教师一起开展教学活动,城市一线优秀教师负责网络远程主讲,农村教师负责提前备课、整合课程资源、选择合适的教学模式、组织本班学生讨论、教学重难点的总结、答疑、批改作业等3。“双师教学”实际上是“互联网+”在教师培训上的运用4。2 国内外研究及实践现状2.1
3、 国外研究及实践现状本文中的“双师教学”实质上是慕课在农村中小学校的应用,以提高农村学校的教学质量和教师专业化水平。沿着这个思路,笔者得出了几个关键词:MOOC、teacher training、rural area在谷歌学术上进行搜索,加上“primary;Junior”,得出411条结果。笔者仔细阅读,得出以下有用信息。发展中国家的学习者经常被称为在线教育最重要的受益者之一。在笔者搜集的411篇文献里,以发展中国家居多,尤其是印度。在印度,6-14岁儿童享有免费接受义务教育的权利。但是由于社会地位、所处地理位置的不同,失学儿童依然大量存在。2013年印度决定利用慕课开展学校教育,国家开放学
4、校研究所启动了“虚拟开放学校”,为远程学习者提供在线访问课程和资源。Sharma分析了慕课在印度学校教育中的优点、挑战和建议5。他认为在学校教育中使用慕课,有利于普及义务教育,让失学儿童有学可上。大规模开放在线课程慕课,是一种相对较新的低成本资源,有助于在资源有限且教师专业知识有限的发展中国家改善教育现状。然而,国外学者在探索利用慕课作为教师培训工具的有效性问题上,并没有做大量的研究。西北密苏里州立大学的几位学者做了这方面研究。许多美国密苏里州的K12教师想要将计算机编程纳入K12课程,但K12州立学习标准里没有计算机科学标准,许多大学教师也缺这门课程的准备方案。为支持K12教师,许多大学和行
5、业合作伙伴愿意提供在线帮助。因此,密苏里州在谷歌资助下开发了三门慕课课程。Spradling、Linville等人分享他們为K12教师教授慕课课程的经验、教师激励办法、K12教师对慕课的反应调查结果以及与慕课平台合作的经验教训6。以此探讨慕课是否适合用来培训K12教师的计算机编程。为了解加纳农村初中和高中教师对慕课学习的认识、兴趣和应用能力,有研究团队以南加纳五个地区242所高中和初中的543位高等数学教师为随机样本,向他们介绍了如何注册一个为期10周的慕课课程,内容为数学思维和应用数学工具解决问题。由于大多数教师没有个人电脑,无互联网连接,点击流记录显示只有50个教师(9.2%)注册了该慕课
6、课程,且只有5个教师完成课程获得证书。虽然初始入学率不算大,但证明了数学教师对在线培训的兴趣和需求7。最具代表性和参考价值的是联合国教科文组织的一项研究。联合国教科文组织设计了一门慕课课程,并测试其有效性,以探索利用慕课进行大规模教师培训的可行性。该课程总体目标是让小学教育中的信息通信技术(ICT)得到广泛了解,目标受众是所有国家的小学教育领导人、教师和政策制定者。该课程被明确地宣传为教师和教育工作者的教师培训课程。课程实施期间,注册课程人数为来自174个国家的9000多人,其中大部分为来自小学的教育工作者。课程完成率:政策制定者50%、学校管理者40%、讲师48%、班级教师为20%,若在线时
7、间作为参考因素,校长达到了27%。课程调查问卷发送给所有注册参与者,并得到174个回复。99%的受访者给出了好、非常好或超级好的评价,表示对初级教育中ICT的理解有了显着改善,对后续课程有兴趣。有充分的证据证明,该课程受到高度重视并实现其主要目标。可见,慕课有能力解决大规模的教师培训问题8。2.2 国内研究及实践现状2.2.1文献研究现状2013年9月以来,在中国知网上收录的有关“双师教学”的文献总共有18篇,其中文献来源报纸2篇、期刊16篇。作者有高校学者、记者、教育专家、一线教师等。按文献的研究内容,作者总结出以下研究分类:(1)基于“慕课”的讨论徐小红等人对基于慕课的“双师教学”有450
8、字的详述9;王颖、王毓二人讨论了在互联网+基础教育的新常态下,单师教学走向双师教学的必然趋势,并介绍了人大附中“双师教学”项目10。(2)人大附中“双师教学”项目现状分析王军率先分析了项目实施半个学期以来的成功点和存在的问题: 学生成绩有所提高、学生适应小组学习方式;农村老师反映“双师教学”对教学有启发,也有教师反馈不适合当地学生,以及实施“双师教学”工作压力大2。宋晓梦亲自参与调研结果:第一,两端学生差距大,为此试点学校放弃“同步直播”改用录播课。第二,在录播课的使用方式上,所有农村教师都用来备课,绝大部分课堂上放录播与听复讲相结合;有的很少放录播课;少数完全由自己讲。第三,人大附中推出了两
9、个数学慕课版本,普通版和提高版。第四,项目学校教师和校长们反映,双师教学对教师的提高比对学生的提高更明显 11。endprint(3)“双师教学”应用个案分析漠川中学仅在两个试点班级的数学课中使用“双师教学”。项目实施一年多,总体上教学效果较好,学生成绩有提高,参与教师、学生以及学校领导表示支持和认可。但由于缺少教育经费支持教师参加培训,教师对“双师教学”不熟悉,加上缺乏交流沟通平台和实际运用案例,教师们完全凭靠自己摸索开展教学12。韦荪飞老师以第二课堂教师视角提出如何深化利用第一课堂教师提问有效性的策略:第一,打破传统教学思维,配合第一课堂教师优化教学方案。第二,以第一课堂教师教学为中心,调
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