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翻转课堂教学模式在中职教学中的应用研究

【摘 要】本文从教育信息化促进职业教育改革出发，分析中职《图形图像处理》课程教学现状，结合该课程的教学目标和教学内容、教学对象、学习支持环境，论证翻转课堂在中职《图形图像处理》课程中的可行性，将翻转课堂教学理念融入该课程教学中，构建中职《图形图像处理》翻转课堂教学模式，并分别对教学过程的三个阶段课前、课中、课后进行设计。
【关键词】图形图像处理 翻转课堂 教学模式 应用研究
G A
0450-9889（2017）03B-0060-03
翻转课堂教学模式已经深入中职教学中，掀起了教学方法的新探索热潮，为此笔者进行比较深入的探索，并把它作为教育信息化研究课题来进行研究。现将有关研究情况总结如下。
一、研究背景和课程教学现状
（一）教育信息化促进职业教育改革
在信息化飛速发展的 21 世纪，计算机技术和互联网技术得到广泛应用，教育领域也受到了巨大的影响。移动学习逐渐兴起，智能手机、平板电脑等电子设备逐渐进入课堂。信息化改变了人们的学习方式和思维方式，传统的课堂教学形式已经无法满足当今信息化时代的需求，改革课堂教学模式势在必行。为适应时代发展需要，翻转课堂教学模式运应而生。教育部颁布的《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》中明确指出，职业教育信息化是培养高素质劳动者和技能型人才的重要支撑，是教育信息化需要着重加强的薄弱环节。大力推进职业院校数字校园建设，全面提升教学、实训、科研、管理、服务方面的信息化应用水平。以信息化促进人才培养模式改革，改造传统教育教学，进行高素质技能型人才培养，发挥信息技术在职业教育巩固规模、提高质量、办出特色、校企合作和服务社会中的支撑作用。
（二）中职《图形图像处理》教学亟待解决的问题
1.学生缺乏学习兴趣
中职《图形图像处理》是一门注重实践教学的课程，主要使用 Photoshop 软件对图像进行处理和加工，其成果被广泛运用在平面设计、广告摄影、网页制作、建筑设计、动漫游戏等各行各业。学生只有通过亲自动手尝试，掌握 Photoshop 软件的操作方法和软件使用技巧，制作出相应的作品，才能体会到《图形图像处理》课程的实用性，才能从中体会乐趣，锻炼能力。但是，Photoshop 软件由于工具类别繁多且功能强大，学生需要花费大量的时间来学习软件工具的使用，短时间内很难制作出比较满意的作品，所以在学习过程中学生会觉得没有成就感而感到乏味和枯燥，因此会出现对这门课程的学习提不起兴趣；还有，该门课程的重要内容是软件的基本操作，只有熟练掌握各种操作以后，才能利用 Photoshop 软件进行作品设计。学习的内容是连续并且不断上升的，学生一旦在某些方面跟不上，那么就会影响以后的课程学习的效果；又因为中职学生对计算机的操作还是处于不熟练程度上，所以也就对这门课程的学习逐渐失去耐心，长此以往就会形成恶性循环。
2.教师教学方法单一
目前，在中职《图形图像处理》课程的课堂上，基本还是采用教师操作示范、学生模仿操作这种传统的教学方法。在课堂上教师处于主导地位，主要以教师的讲解为主，学生操作实践时间少，课后学生也不会抽出时间进行练习，使得学生缺乏创新意识和创新能力，这种传统的教学方法也不利于学生综合能力和专业技能的培养。因此，为了确保实现《图形图像处理》课程教学的最大效益，教师必须针对这样的教学方法单一问题，改革教学模式，创新教学方法。
3.理论与实践脱节
在传统的《图形图像处理》课程教学中，教师课堂上的案例均来自于教材，教师按照教材的步骤给学生示范操作。这些案例并不是实际生产过程的实例，因此导致理论与实际联系不够紧密。学生按照教师指导的操作方法，虽然能够解决教材上的案例问题，但学生不能够做到举一反三，进而不能较好地解决实际生活和学习中遇到的问题。中职教师深入企业的机会很少，跟企业的沟通、交流和合作更加少之又少，不了解当前企业对《图形图像处理》人才的要求情况。学生更是没有机会进入企业实践，因此学生也不能够将所学的知识应用到实际生产中。
二、翻转课堂的内涵
（一）翻转课堂的概念
翻转课堂译自“Flipped Class Model”，是从英语翻译过来的术语，通常还被称为“颠倒课堂”或“反转课堂”。对翻转课堂的定义，国内外都有很多种描述，并不统一，但是都是将“知识传递”过程放在课堂外，将知识内化放在课堂内。翻转课堂是相对于传统课堂的教学过程而言的，翻转课堂教学模式实际上就是把传统的学习过程颠倒过来，课前学生根据教师提供的各种教学资源自主学习，学习完这些教学资源后就能达到教学目标、掌握知识点，进而完成知识的建构；而课堂则成为师生互动、生生合作学习、作品展示的地方。在课堂上学生得到个性化指导，学习过程中的问题也得到解决和实践应用。
（二）翻转课堂与传统课堂的比较
在传统教学过程中，上课模式是教师在课上一个人传授知识，学生负责听和记录笔记，学生被动接受知识，课上只是完成了知识的传递，学生只有通过课下才能完成知识的内化，在课上师生互动、同伴互助交流的机会很少。翻转课堂在课前学生根据教师提供的各种教学资源自主学习，学习完这些教学资源后就能达到教学目标、掌握知识点，完成了知识的传递过程；课上再通过小组交流、合作学习、作品展示和教师互动完成知识的内化过程，同时在课堂中学生也能得到个性化的指导，从而实现了教学过程的翻转。随着整个教学过程的翻转，翻转课堂相比较于传统课堂来说，教育目的、教学理念、教学形式、教学结构、师生角色都发生了翻天覆地的变化。翻转课堂教育的目的是培养和提升学生的高阶思维能力、自主学习能力和自我管理能力，将传统教学的“以教为中心”转变为“以学为中心”，注重学生的发展，将重结果转变为重过程；在教学理念上，将传统的“满堂灌”和“一刀切”集体教学模式转变为“以学生为中心”“个性化”的教学，满足不同学生的个性化学习发展需要；在教学形式上，将传统课堂以课堂讲授为主、课后作业为辅的形式转变为课前自主学习、课中协作学习、课后评价反思的形式。在翻转课堂中将教学结构进行重构，构成以学生为中心、学生为主体、教师为主导的教学结构；将师生角色进行翻转，将教师由传统课堂中知识的传授者转变为学习的设计者和辅导者，由课堂的管理者转变为课堂的组织者和促进者，学生则由知识的接受者转变为主动的学习者、协作者。在翻转课堂中教师、学生、教学内容、教学目标、教学方式都是对传统教学的挑战。
三、翻转课堂教学模式在中职《图形图像处理》教学中的应用
（一）前期分析
1.课程教学目标与内容分析
（1）课程教学目标分析
《图形图像处理》课程是中等职业学校计算机平面设计、电子商务、动漫制作、游戏设计、室内设计等专业学生必须掌握的专业课程，也是一门重要的技能基础课程。旨在培养学生了解图形图像处理及相关的美学基础知识，理解平面设计与创意的基本要求，能熟练使用Photoshop软件进行图形绘制、图文编辑、图像处理等业务应用，要使学生熟练掌握其操作技巧并且将各种技巧进行综合应用到具体实例中和专业领域的设计中，做到学以致用。本课程不仅要求操作技能高，而且还同时要求将技术与艺术相结合，所以在培养学生的过程中不仅要培养学生的实际操作能力，而且还要培養学生的艺术审美能力。
（2）课程教学内容分析
课程教学内容主要是解决“教师教什么”“学生学习什么”的问题，是教师教学的依据，是要求学生必须掌握的知识。对于翻转课堂而言，操作性很强的技术型教学内容更能发挥翻转课堂的优势，理论性强的教学内容则不合适。因此为了满足翻转课堂的教学需要，在实际教学中要将教学内容进行重新设计，将内容分为七个专题：图像处理软件 Photoshop 的工作界面介绍、图像修复和修饰、图像色彩调整、图像的合成及路径制作、滤镜、文字特效、项目实践。在项目实践过程中将 Photoshop 软件的图像处理、图形绘制、文字排版、色彩调整、图像合成等操作进行综合运用，制作出内容丰富、变换多样、视觉特殊的商业作品。
2.课程教学对象分析
本课程的教学对象是中职二年级的学生。他们已经学习了《计算机应用基础》《办公自动化》等相关计算机类操作课程，有了较好的知识储备，因此他们已经具有较强的信息意识和能够熟练运用一定的信息技术手段，同时，认识到 Photoshop软件在实际生活、学习、工作中的广泛应用，所以他们对学习本课程有着浓厚的兴趣。另外，对于中职二年级学生来说，他们能独立思考，有批判性思维，他们的个性品质已趋于稳定和成熟，有自主学习的能力和学习主动性与自觉性，对实践性强的技术型课程具有较强烈的学习动机。
3.学习支持环境分析
学习支持环境是指在教与学开展过程中赖以支撑的条件，包括硬件支持环境和软件支持环境。
（1）硬件支持环境
根据《图形图像处理》课程的教学特点，该课程必须在计算机机房进行教学，所以其硬件支持环境包括计算机机房以及机房所必备的各类硬件设施，比如投影仪、视听设备等。课前是学生自主学习教师提供的各类教学资源，学生必备的设备可以是个人电脑、手机或者平板电脑。课中，教师可以利用计算机机房演示操作、播放教学影像资料、展示教学课件、布置教学任务，学生可以进行自主探究、分组讨论完成教学任务，并且可以进行反馈、评价作品等教学活动。
（2）软件支持环境
软件支持环境包括在线学习平台、网络课程、群、社区等。搭建的网络课程包括课程概况、学习内容、教学大纲、学习方法、教学案例、教学资源等几个主要模块，能为任课教师组织教学活动、学生学习活动提供帮助。在线学习平台包括通知公告、课程学习、作业与任务、论坛、班级共享资源、课程评价、在线考试等几个主要模块，教师可以在在线学习平台上传各种教学资源，向学生布置学习任务，并对学习任务进行在线批阅；在线学习平台要有答疑功能，并能根据需要发布通知与公告，完成在线测试等；学生则可以按要求完成课程学习任务、提交作业、在线讨论等。同时为方便学生和教师进行知识和情感上的沟通与交流，在本课程中，可以公开教师的 Email 和 QQ 号码，还可以申请 QQ 交流群，方便安排学习交流活动。本课程利用以上几种形式实现平台支持、学习资源支持、学习服务支持、学习交流支持等，构建翻转课堂在线支持环境。
（二）中职《图形图像处理》翻转课堂教学模式的构建
通过对中职《图形图像处理》课程教学现状分析，结合该课程的教学目标和教学内容、教学对象、学习支持环境，笔者认为，在中职《图形图像处理》课程教学中可以实施以下翻转课堂教学模式（如图 1 所示）。
1.课前四步骤
在翻转课堂教学模式中，课前阶段学生根据导学案观看微视频，提前预习。这有助于延长课堂学习时间，并起到知识的传递作用。
（1）制作导学案。教师通过深入研究课程标准和教材内容，分析学生原有知识状况和心理特点，对教学知识点进行导学案的设计和制作。导学案主要是给学生课前自主学习提供指导、帮助，理清学习思路。导学案一般可以设置以下栏目：学习目标、学习重点、学习难点、导学过程、知识拓展、资源链接、课前练习。
（2）录制微视频。在录制视频前，教师要深入研究和学习课程标准，明确教学目标和要求，结合教材内容和学生实际，确定视频呈现形式。录制的微视频要考虑学生的学习兴趣和学生学习时间的安排，一般在 5-10 分钟。微视频的内容要求学习目标明确、学习内容短小精悍，以知识点的形式呈现。各知识点之间既相互独立又相互联系，学习者在学习过程中，不仅能够学习各个独立的知识点，而且能够将相互独立的知识点形成一个连续的知识结构，达到学习整体知识的目的。
（3）课前自主学习。学生通过导学案和微视频进行自主学习，完成课前练习，针对学习过程中发现的问题和教师进行互动交流。
（4）学习结果分析。教师对学生课前的自主学习情况要及时了解，帮助学生解决在学习过程中遇到的问题。针对学生共同遇到的问题在课中进行集体辅导，对个别遇到的问题，采取及时解决的办法，同时，教师也可以根据课前学习的结果及时调整课堂教学进度，提高教学效果。
2.课中三环节
在课中阶段对课前阶段的知识点再次进行学习，以做到知识的内化和迁移。课堂活动的设计是整个翻转课堂的核心，也是学生有效学习的重要阶段。
（1）问题探究自主学习。将学生自主学习的过程融入课堂教学过程中，以问题为导向，以学生为主体，教师作为指导者和引导者，为学生提供自主学习的学习环境和学习氛围，让学生自己去发现问题、提出问题、分析问题和解决问题。在翻转课堂教学模式中，教师根据课前阶段学生提出的疑问，在课中阶段由学生对问题进行自主学习探究。学生可以根据兴趣爱好自由形成小组，拟定探究计划并提出问题，主动完成分析问题和解决问题的过程；也可以由教师提供范例，学生有了初步的直观印象后，轻松愉快、主动地去解决问题，完成任务，进而达到自身对知识的建构和迁移。
（2）任务驱动合作学习。在教学实践中，基于任务驱动的合作学习以任务为主线、以教师为主导、以学生为主体，以小组为合作单位进行学习。教师只是指导者和引导者，让学生在“做中学，学中做”，融入小组协作的合作学习模式，让不同水平的学生互助。通过小组中同伴的协作与启发，共同完成学习任务。
（3）展示、交流、评价学习。展示小组制作的作品和分享在制作过程中出现的问题和解决问题的方法，同时，师生还对本节课的知识点进行梳理归纳总结。通过这种方式，提高学生的语言表达能力和发现问题、解决问题的能力。经过教师对学生所学知识进行系统化总结和点拨，使学生能够弥补课堂学习中的不足。最后，教师要对学生的课堂表现、问题解决途径、小组任务完成情况等多方面进行评价。
3.课后二要素
课后活动的设计是为了整个翻转课堂的提升，在课后阶段对课前阶段和课中阶段进行评价和反思，以达到巩固知识的目的。
（1）课后评价。包括学生自我评价、小组评价、教师评价。主要评价学生的学习态度、自主学习的表现、小组协作的贡献、任务完成的情况、成果展示的效果等。
（2）課后反思。包括教师教学反思和学生学习反思，主要反思出现问题的原因和解决的办法。教师针对学生学习情况，调整教学计划，改变教学方法。
本研究对翻转课堂教学模式下的教学过程进行研究，形成适应本课程的翻转课堂教学模式，对完善中职《图形图像处理》教学理论和改进教学实践具有一定的参考价值和积极意义。但是，对于课前学生的自主学习、教师的评价方式、长期的小组合作学习形式合不合适等诸多问题，还需要我们继续深入研究。因此我们必须更新教学思想和教学观念、强化教学实践能力和总结教学经验，不断发展和完善中职《图形图像处理》翻转课堂教学模式。
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【作者简介】宁艳珍（1981— ），女，硕士，广西银行学校讲师，研究方向：电子商务，计算机应用。
（责编 卢建龙）

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