基于翻转课堂激发高师英语交际意愿的策略研究.docx

基于翻转课堂激发高师英语交际意愿的策略研究 摘 要：翻转课堂始于20世纪90年代美国，并于2010年之后被引进我国课堂，针对我国学生的诸多特点，翻转课堂在教学实践中得到不断地改良和创新，其中最大的贡献就是能激发学生的交际意愿，教师要为学生创设合适的交际情境，增加讨论、表达机会;给学生营造安全轻松的心理环境;充分利用小组合作，这样学生能在具体的模拟场景中体验、使用语言，验证语言，当然也增加了出错的可能。我们需要在错误中学习，在尝试错误的过程中，学生能及时得到老师和同伴的鼓励、纠正、肯定，从而增强自信心，加大交际意愿。关键词：翻转课堂;交际意愿;英语教学现代社会人们对教育越来越重视，对教学法的研究越来越深入，“翻转课堂”这一全新的教学模式逐渐被引进各科课堂，这种教学模式对高师英语课堂也有很大的借鉴作用，由于中国人学英语大部分是从十来岁开始，错过了语言习得的关键期，所以书面语很好，但是口语交际水平较差，翻转课堂教学方式在英语课堂的应用在很大程度上能有效提高学生的英语交际意愿和交际水平，本文着重探讨在翻转课堂背景下提高学生英语交际意愿的策略。一、翻转课堂的内涵和基本模式翻转课堂概念的提出始于哈佛大学物理教授埃里克马祖尔1991 年提出的同伴教学法，“使用专门设计的用于揭示学生概念错误和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机应答交互系统或选项卡片，引导学生参与教学过程，变传统单一的讲授为基于剖析概念的自主学习和合作探究，在大班课堂教学中构建了一种学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的创新教学模式。” 二十多年来，国外许多专家对翻转课堂的教学模式进行了大量的研究，最后得出结论：每一个翻转课堂都是不一样的，具有独特性，但是共性的是知识传递前移到课前，课前学生观看视频，针对性的操练以及少量的测试;课中互动解决问题，用多种形式促进知识内化吸收，总结并反馈。并且翻转课堂的四大支柱：学习环境、文化转变、教学内容以及教师团队不容缺失。其中教师的角色发生了大转变，课前的老师是视频内容设计者，组织者，知识的传授者;课堂上的教师则为参与者，指导者，陪伴者。学生有更多的自主时间安排学习视频内容，也可以反复看;没有老师监督，学生有被信任、被尊重的自我感觉，更能激发学生的主动学习意愿，体现自主性，突出学生的主题地位。二、高师学生缺乏英语交际意愿（一）高师学生英语学习动机张怡宁（2014）老师在其硕士论文中从多个侧面对高职学生的英语学习动机做了调查，调查发现，她学校学生学英语的动机大致有三种，一是为了语言能力考试;二是为了自己素质提高;三是为了找到好工作。而我们师范学校学生学习英语的动机大致可分为五种：一是为了通过英语能力等级考试，大学英语四级、六级或中幼的学业水平测试，顺利拿到毕业证;二是为了专抓本考试，顺利考上本科;三是为了将来找工作时面试所需;四是自己喜欢英语，纯粹为了自身语言素质的提高;五是考虑到下一代，这些学生认为自己的英语不好是因为从小家庭没有学英语的氛围，父母缺乏相关指导，只有从自身改变，学好英语，才能给自己的孩子一个从小学英语的环境、氛围和语言习惯。这诸多学习英语动机都指的是英语综合水平，而且侧重于个人的学习，缺乏与同伴的合作与交际（口头或书面），更无从谈起交际意愿。（二）高师学生英语学习现状学习需求决定了学习态度、学习时间和学习方式，通过了解一些学生，发现愛好英语和为通过能力考试的学生课后会主动学习，一是完成老师布置的作业，提前预习，课后会做一些拓展练习;二是主动背单词，摘抄美句和短语，三是听课文录音、英语四六级听力，四是上新东方网课，五是做四六级模拟题等;但是绝大部分学生课后什么也不做，甚至有上课也不认真，放弃学英语，等补考时抄人糊弄过关。大部分学生基础薄弱，积极性不高，对英语没有兴趣，认为老师的上课方式对自己学英语的意愿帮助不大，对未来目标不清。从学生学习方式来看，一般都是个人的努力或仅是书面或听力的学习，缺乏口语交际。从他们的学习态度看，无法保证人人都在课前完成翻转课堂要求的知识传输任务。语言学习的关键期是0到6岁，卡尔.威特认为这一阶段的幼儿学习语言是整体输入，能轻而易举地学会语言。卡尔.威特用不同语言教育他的儿子，小威特在五岁时就能讲八个国家的语言。我们培养的学生是高幼生或中幼生，不论他们现在有什么样的学习动机，毕业后职业是当幼儿教师，从职业的角度，他们需要给幼儿语言习得的自然环境，口语要流利正确，话题带有生活性，交际性，内容要生动有趣，语调要亲和活泼，态度要积极，能传达正能量，给孩子积极的暗示和影响。这批学生自己小时候没有英语习得的环境和条件，初中时候大多以笔试考试为目的，没有重视交际意愿，缺乏口语交际训练，他们只能在学校里跟随老师学习，所以要更加刻苦一些，老师的教学要更专业，更实用，更能激起他们的交际意愿，从而提高他们的英语口语交际能力。交际意愿如果得不到加强或没有交际意愿，那么翻转课堂也无法开展。三、基于翻转课堂高师学生英语交际意愿的策略探索（一） 创设学生心理安全感影响交际意愿的因素很多，其中学习者的个性特质和交际情境状态尤为重要（孙志青，2008），后者是可变的，会受到教师、同伴的影响。在翻转课堂交际情境中，学生的心理安全感会直接关系到交际意愿，兴奋程度会影响到交际效果。学生在翻转课堂课前视频中学到的内容没有完全消化，对知识的掌握还不确定，不自信，在课堂上不敢说、有怕错的心理，学生的原有的低于老师要求的英语水平也会直接影响学生心理安全度，如果教师和蔼可亲，语言随着学生理解程度快慢有度、清晰明了，目光柔和，微笑自然，面部轻松，话题的参与者而不仅仅是评判者，老师对学生的错误给予宽容，不用语言批评，不用眼神否定，而是鼓励和帮助，学生会感觉心理轻松自如，大胆敢表达，从而提高交际意愿。另外话题内容如果是学生喜欢的，感兴趣的或是亲身有所体验的，则会提高他们的亲切感和兴奋度，从而提高交际意愿，并提高交际效果。（二） 创设合适的交际情境鈡小立（2016）认为“在高职英语翻转课堂教学中，教师应尽可能地为学生创造与职业岗位紧密结合的学习情境，给予学生充分的自主空间和探究环境，鼓励学生积极与人协作、主动解决问题，通过不同的岗位任务培养学生的创新性思维。”张怡宁（2014）认为现在已经进入了“后方法”时代。但是在后方法时代，我们教师更应该注重结合具体的教学情境，灵活地应用教学策略，以取得最佳教学效果。“后方法”并没有给出教师现成的教学操作模式，而是提倡教师自主建构教学理论，利用多种媒体、手段、创新的教学设计环节为学生提供多感官的轻松愉悦的交际环境和交际话题或资源。高师学生英语交际能力的培养，一方面依赖于我国高等教育制度的不断创新与发展;另一方面在于教师教学观念的更新和教学能力的提高，教师在课前视频设计时需要考虑学生的最近发展区，用略高于学生原有水平的任务驱动他们挑战新交际任务，采用学生感兴趣的或贴近生活的现实有意义的话题，让学生敢于表达，有话可说，合适的交际话题和情境才能激起交际意愿。（三）同伴合作法美国明尼苏达大学的约翰逊兄弟认为：“合作学习即在教学上运用小组，使学生共同活动以最大程度地促进他们自己以及他人的学习。” 他们指出：“一堂合作学习课需要涵盖五大内容：积极互赖、面对面地推动化彼此影响、个体职责、社交能力和小组自加工。”每个个体都有机会均等参与合作，积极互赖，完成任务，都为小组的成功做出贡献，每个个体也都获益。英语翻转课堂分为课前、课中和课后三个环节。在翻转课堂的课前视频中老师在讲解主要内容后，根据某一学习目标，组建学习小组，将相关的口语任务及要求布置给小组成员，然后小组成员自行分配角色、分工合作，尝试，体验，互助合作，学生利用课前业余时间准备留待课上呈现、汇报。因为组员地位平等，出错不怕出丑，他们会在和谐轻松的心理环境中相互纠错、完成任务， 在经过课堂呈现，老师纠正，肯定后，为了更好地内化所学内容，老师会要求同学们以最完美的对话仍以原小组为单位再表演一次，并以視频的形式发送给老师。经过课前探索表演、课中展示表演和课后完善表演，学生就像经历一场语言学习洗礼，从模糊走向清晰，成就感油然而生，这会在更大程度地提高他们再合作的意愿，在不知不觉中提高口语交际意愿。四、结语翻转课堂分为课前、课中和课后三个时间段，课前学生有足够的学习和预演时间，课上有讨论和呈现的时间，课后有完善的时间，在这三个时间段通过老师创设适合学生或略高于学生现有水平的交际任务，尽可能的为学生创设安全的心理环境，充分利用同伴合作法，学生因此获得很多交际机会，激发起交际意愿，口语水平也会随之提高。参考文献1 钟小立.翻转课堂对高职专业英语学生交际意愿影响的准实验研究M.广东技术师范学院，硕士学位论文，2016.2 张怡宁.高职学生英语能力的培养研究M.西北农林科技大学，硕士学位论文，2014.3 孙志青.英语教学中情境交际意愿培养的三个维度J.教学与管理：理论，2008.4 卡尔威特.卡尔威特的教育M.吉林文史出版社. 2017.5 埃里克马祖尔.同伴教学法M.北京：机械工业出版社，2011.6 张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究J.远程教育杂志，2012. -全文完-