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智能化背景下高职院校投资与理财专业协同育人机制研究与实践创新.docx
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1、 智能化背景下高职院校投资与理财专业协同育人机制研究与实践创新 陆妙燕摘 要 结合金融产业智能化的最新趋势与重要变革因素,本文在对协同育人机理与实践发展梳理基础上,以投资与理财专业为具体研究对象,充分考虑智能化对专业育人带来的挑战,在原有产教双元主体的基础上,融入科技企业这一主体,并将政府作为主体之一,再从政策、技术、专业、教学四重维度,构建“多元多维”协同育人机制,尝试从专业层面寻求“人才教育供给与(金融)产业需求结构性矛盾”缓解之法。关键词 智能化 高职教育 协同育人 多元多维:G712 文獻标识码:A DOI:10.16400/ki.kjdks.2019.12.029Research a
2、nd Practice Innovation on the Cooperative Education Mechanism ofInvestment and Financial Management in Higher Vocational Colleges under the Background of IntelligenceLU Miaoyan(School of Investment & Insurance of Zhejiang Financial College, Hangzhou, Zhejiang 310018)Abstract With the application of
3、financial intelligence, based on the collaborative education development, taking investment and financial specialty as the specific research object, in this paper, we develop the multi- subjects & multi-dimensions cooperative education mechanism, to ease the structural contradiction between talent e
4、ducation supply and demand in (financial) industry .Keywords financial intelligence; vocational education; collaborative education; multi- subjects & multi-dimensions1 智能化发展趋势对专业育人机制的新挑战(1)智能化应用对行业人才需求的挑战。在信息化、互联网化发展浪潮袭来之际,人工智能、云计算、区块链等全新的技术也随之在各个行业中推广应用,给行业乃至产业带来的影响并不亚于当初互联网的广泛应用,且变革速度之快,超乎以往。产业发展的
5、变化势必导致人才需求结构的变动,此时往往容易导致人才培养供给侧与产业需求侧在结构、质量和水平上错位发展。产业变革对人才供给侧提出了育人模式的新需求,需要将产业的最新发展融入到人才培养的改革之中。投资与理财专业对接着“大金融”产业,而人工智能在投资、风险、交易和客服等方面的应用,金融产业正面临着一场“去人工化”的变革,这势必导致投资与理财专业人才培养规格需随行业变化趋势而改革。(2)知识爆炸对专业育人模式需求的挑战。信息化、互联网化的发展,尤其是移动智能设备的广泛应用,使得现代社会的知识呈现爆炸性增长,知识更新与传播速度越来越快,知识老化的周期越来越短。这就导致了高校教师在既定教学场所、教学课时
6、中所能传授的知识和技能相对更加有限,这对育人模式产生了巨大的冲击。如何通过融合现代技术和资源实现对育人模式的改革与创新,是现代教学育人中的重要课题之一。由此可见,智能化趋势推动了“技术变革产业体系变革行业业务结构变革企业人才需求结构变革高校育人机制变革”这一动态变革链的发展。鉴于智能化技术的广泛应用,产业链从而人才链均发生了变革,这势必会带来高校育人模式的改革,且这一改革并非基于高校及专业本身可以完成,也非以往高校专业与相关行业企业的双元合作可以解决,尤其是以培养应用型人才的高职院校更是如此,需融入多元主体、构建多个维度,实现协同育人。2 协同育人研究现状2.1 协同育人的内涵与本质协同育人是
7、协同理论在教育领域的应用,基于不同的协同主体可以分成多种不同的类型,有校企协同、政企校协同、高职本科协同、中高职协同等等,一般所指的是校企协同,也是一般意义所指的协同育人。这一概念可以追溯到1926年黄炎培先生提出的“大职业教育主义”理念,所谓的“大”,就体现为职业教育要同农、工、商业界扩大联系、加大合作。这一概念被正式提出则是在2005年,但所指的是小学的学校、家庭和社会三方协同。直到2012年教育规划纲要中特别强调了“科教结合”协同育人的概念;普清民等(2014)提出政校行企“协同育人”,这与Etzkowitz和Leydesdorff(1995,1999)提出的基于大学-产业-政府(Uni
8、versityIndustry-Government)三者之间的三重螺旋(The Triple Helix)模型有类似之处。可见,协同的概念很早就被提及,只是协同的主体有所不同。顾名思义,所谓校企协同,在育人主体上就绝非高职院校单一主体。结合2017年12月国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见(以下简称“意见”)中的精神可知,协同的另一主体为对接的产业,具体而言是产业中的企业。因此,协同育人实质上与“产”与“教”的合作,即与产教融合密不可分。协同育人需基于产教融合基础之上,可以说,产教融合是途径,而其最终本质是产业企业与高职院校专业共同育人。产业与教育两大主体协同进行人才培养的理念,最初大多
9、表现为“合作教育”、“联合培养”、“跨学科培养或训练”等(崔杰,2006;夏建国,2010;王家全,2013),但不同的表述所阐明的本质几乎相近,如徐平利(2013)将协同育人定义为:各个育人主体以人才培养和使用为目的,在系统内共享资源、积蓄能量的有效互动;冯益芙和魏会贤(2018)具体提出了分层分段培养,形成“四类协同机制”,即基地协同、教师协同、教学协同、能力协同,构筑主题型、职业型、服务型和科创型“四型实践平台”。综合而言,协同育人理念强调各育人主体之间相互配合、互通有无,从而实现整体效能的提高。2.2 协同育人的实践发展综合目前的国内协同育人的实践情况,相关实践并不少,整体上呈现以下特
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