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提高大学生课堂参与度的措施研究

吴林芳 何川 汪洋
[摘 要] 目前，大学生课堂参与度不高，是学校和教师面临的主要问题，而提高大学生课堂参与度是保证学生“第一课堂”教学质量的重要途径。因此，针对学生的课堂表现，通过问卷调查了解大学生课堂参与的现状、影响因素及其作用机制。研究发现，大学生的性别、年级、学习成绩等因素显著影响课堂参与度，课堂参与类型、整体教师素质与课堂参与度呈显著正相关。
[关 键 词] 大学生；课堂参与度；措施；研究
[] G645 [文献标志码] A [] 2096-0603（2018）31-0012-02
一、引言
2017年教育部公布《普通高等学校学生管理规定》（教育部令第41号）中第十三条规定“大学生应当参加学校教育教学计划规定的课程和各种教育教学环节”，同年9月，《人民日报》刊登文章《课程改革势在必行》，文章呼吁教育必须坚持内涵发展，加快教育由量的增长向质的提升转变。然而，目前课堂参与度不高是我国高校教学中普遍性、长期性、复杂性的难题。依据上述研究背景，文章期望通过对大学生课堂参与问题的研究，了解大学生课堂参与的现状及特点，同时探讨大学生课堂参与水平与学生素质、课堂参与类型及教师素质的关系，明确其作用机制，最后通过研究所得的结果，为提高大学生的课堂参与水平，提出合理的建議。
二、文献回顾与研究假设
（一）文献回顾
随着研究的深入，研究者对课堂参与的研究逐步走出单一的教学论领域的限制，开始试图在多学科、多角度的视野中探讨学生的课堂参与。赵辉（2017）基于学生视角展开问卷调查，认为教师的整体教学质量能够显著影响学生课堂参与度。李红霞（2018）等人提出学生课堂教学参与度是影响高等学校教育成果的重要因素，能够帮助学校更加全面和深入地了解学生的学习过程。李敏（2016）通过问卷调查学生课堂参与情况，将课堂参与分为行为参与、认知参与和情感参与三种类型，并提出了几条针对性意见。王雪梅（2017）调查经管类专业学生课堂参与的形式，对应的课堂参与形式分为行为投入、认知投入及情感投入。关于学生课堂参与类型的研究，国内外的研究者虽然对参与形式的认识比较丰富，但没有统一的分类维度。
（二）研究假设
通过对已有文献研究的梳理，发现大学生课堂参与度的影响因素可分为三个大类：学生层面、课堂参与类型及教师层面。
赵程（2017）提出学生课堂参与度存在显著的性别差异，且学生成绩与课堂参与度正相关，并且学生课堂参与度存在显著的年级差异、专业差异；郭志军（2017）认为学生的学习风格、学习目标正向影响课堂参与度。基于以上研究，提出假设1：学生自身特征显著影响大学生课堂参与度。
赵程（2017）、洪宇翔（2018）研究发现感知行为控制能够正面影响学生课堂参与度，课堂参与经历会通过感知行为控制的中介作用正面影响学生的课堂参与度。文章参照李敏（2016）将行为参与代替感知行为控制，认知参与代替学生课堂参与经历，情感参与代替主观规范，作为课堂参与类型因素，研究其对课堂参与度的作用机制。基于以上研究，提出假设2：课堂参与类型正向影响大学生课堂参与度。
赵辉（2017）研究发现教师整体教学质量与大学生课堂问题行为相关显著；赵辉（2017）提出教师教学方式、教学能力是影响大学生课堂参与的主要维度；王雪梅（2017）、郭志军（2017）认为优化学生考核形式，能有效调动学生课堂参与的积极性。基于以上研究，提出假设3：教师因素显著影响大学生课堂参与度。
三、问卷调查
（一）问卷设计
本研究问卷调查对象为某师范大学经管类学生，包括财务管理等四个专业，其中，考虑到大四学生面临考研、就业等问题，此次调查仅涉及大一至大三年级学生。问卷发放时间为2018年3月至6月，总计发放问卷720份，共回收有效问卷675份，有效回收率高达93.75%。问卷调查表共计13个题目，包括三个类别研究，即学生个体特征、课堂参与的类型以及教师层面。
（二）问卷的信度与效度分析
文章借助SPSS.21软件，在对问卷样本数据进行标准化处理之后，分别进行了样本数据的信度和效度检验，结果如下。
1.信度分析
文章采用Cronbach α系数衡量问卷信度。大学生课堂参与三个类别的Alpha值分别为0.882、0.883和0.859，且整体问卷和问卷中的各个维度的Cronbach's Alpha系数值均大于0.8，表明该问卷数据信度分析可靠，所有项目均可保留。
2.效度分析
在信度分析可靠的基础上，采用KMO和Bartlett球形度检验进行效度检验。样本数据的KMO值为0.976>0.6，表明数据的结构效度较好，具有较好的实用性，且Bartlett球形检验的显著性P值为0.000<0.001，通过了显著性水平为0.05的巴特利球型检验，即认为研究数据可以进行主成分提取，适合做因子分析。
（三）统计性描述
参照刘艳娜（2017）及赵程（2017）的研究成果，设计问卷题目，在收集学生个人特征的基础上，将样本数据按照上述类别进行归类。学生层面从个体特征、课堂参与积极性（cpe）及成绩排名（cr）三个维度，设计变量包括专业（major）、年级（grade）、性别（ses）及籍贯（pro）等多个指标；课堂参与类型层面（ct）从参与动机、座位位置与出勤率、课堂参与频次两个维度，划分为情感参与、认知参与与行为参与三种类型；教师层面（tl）从教学质量、课后作业、教师着装及平时分比例三个维度，划分为魅力型、一般型及传统型教师类型进行实证分析。通过对样本数据做标准化处理，利用stata14.0软件，进行简单的数据分析，发现加权平均后的变量stu、cla、tea及Q2-Q13的均值都接近4，符合实际情况，说明数据符合内部一致性。
四、大学生课堂参与影响因素实证分析
为了研究大学生课堂参与程度的影响因素，文章借助stata14.0软件进行样本数据多元回归分析。
（一）学生自身特征影响机制
研究发现，变量grade的系数为-0.071，且通过显著性检验，表明学生所处年级与课堂参与积极性呈负相关关系，低年级的学生比高年级学生课堂参与积极性更高。变量sex的系数-0.016，表明学生性别与课堂参与度显著负相关，表明一般情况下，女生比男生的课堂参与度更好。变量cr的系数为0.054，且通过显著性检验，表明成绩中等偏上的学生课堂参与度更高。因此，假设1学生自身特征中，年级、性别、学习成绩均与学生课堂参与度显著相关，符合原假设。
（二）课堂参与类型影响机制
变量ct的系数为0.192，表明课堂参与类型中学生情感课堂参与的积极性更高，认知参与次之，行动参与最低。这是因为情感参与更容易唤起学生共鸣，因此积极性最高；认知参与缺乏精神激励，容易受外界因素干扰；行为参与仅仅代表学生由于受到签到、出勤等压力来到课堂，因此学生出小差的现象较为普遍。因此，课堂参与类型正向影响学生课堂参与度，假设2成立。
（三）教师层面影响机制
变量tl的系数为0.259，且与课堂参与积极性显著正相关，表明教师的整体素质能够正向影响学生的课堂参与积极性。同时，问卷调查结果显示，教师的着装、口语表达、教学风格等因素都能显著影响学生课堂参与积极性，并且女生相较于男生而言，更容易受到以上因素影响。因此，教师整体素质与学生课堂参与度显著正相关，假设3成立。
五、措施体系设计
根据以上回归结果，参照学生自身素质、课堂参与类型与教师层面三个维度，按照个性化准则，设计以下提高大学生课堂参与的措施体系。学生层面，首先要系统提高课堂参与的重要性意识，尤其是鼓励男生参与课堂教学。通过培养学生课堂参与的兴趣，激发学生的课堂参与热情，督促学生进行学习阶段性规划，强调自我责任意识。课堂参与层面，首先教师可通过营造良好的课堂氛围、创新课堂参与形式等措施，端正学生课堂参与动机，并注重课堂秩序管理。教师层面，必须加强学生课堂表现考核，健全学生评价体系。在教学过程中，教师可通过改进教学方式，形成独特的教学风格，追求良好的教学质量，以此达到提高学生课堂参与度的目的。
六、结论
通过问卷调查及相关回归分析，得出以下结论：（1）低年级学生课堂参与积极性更高，高年级学生积极性逐年降低；（2）同一课堂条件，女生课堂参与度比男生高；（3）行为参与的学生课堂参与度较低，情感参与积极性更高；（4）魅力型教师有助于提高学生课堂参与度，传统型教师仍需要不断改善教学方式。
针对以上结论，结合措施体系，提出以下建议：首先，加强学生参与课堂的意识。学校和教师要严格督促学生形成“自我学习、自我服务、自我管理”的责任意识。其次，营造良好的学习氛围与融洽人际关系。课堂氛围是否和谐，是学生选择课堂参与积极性的重要依据。教师在授课过程中，要严肃课堂秩序，规范学生参与课堂的形式。最后，培养教师独特的教学风格。教师是课堂教学的组织者。教师要注意个人着装、仪态及口语表达等细节，努力改进教学方式，科学合理地使用教学设备，如多媒体教学、PPT讲授等，提高教学效果，努力形成独特的教学风格。
参考文献：
[1]赵辉.影响大学生课堂参与的关键教学因素：基于学生视角的问卷和开放式调查[J].河北农业大学学报（农林教育版），2017，19（4）：34-39.
[2]高慧斌.大学生课堂参与状况及影响因素调查分析[J]. 大学（研究版），2014（11）：64-71.
[3]李红霞，莫烽锋，沈志雷，等.提高大学课堂教学中学生参与度的思考[J].卫生职业教育，2018，36（10）：24-25.
[4]郭志軍.大学生“隐性逃课”现象归因与应对策略[J]. 湖北函授大学学报，2017，30（14）：25-27.
[5]刘艳娜.合作学习提高学生课堂参与度策略研究[D].武汉：华中师范大学，2017.
[6]洪宇翔.大学生课堂参与意愿的影响因素分析[J].杭州电子科技大学学报（社会科学版），2018，14（2）：64-68.
[7]赵程.大学生课堂问题行为现状、特点及其影响因素研究[D].西宁：青海师范大学，2017.
◎编辑 张 慧

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