语块教学法对提高大学生英语写作能力的有效性研究.docx
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1、 语块教学法对提高大学生英语写作能力的有效性研究 王维维摘要:语块是长度不同的语言块,存在于传统的词汇和句法之间。近年来,语块教学法已被证明是在外语教学中的确有一定的效果,本文通过教学实验探讨如何利用语块教学提高学生写作水平。研究结果表明:语块教学法能够提高大学生的英语写作水平。在教学中,培养学生的语块意识,帮助学生识别语块、运用语块,是提高学生写作水平的有效途径。关键词:语块教学;大学英语写作;促进作用教育部颁布的大学英语课程教学要求对学生写作的基本要求是:能完成一般性写作任务,能描述个人经历、观感、情感和发生的事件等,能写常见的应用文,能在半小时内就一般性话题或提纲写出不少于120词的短文
2、,内容基本完整,中心思想明确,用词恰当,语意连贯,能掌握基本的写作技能。但现状是:在二语写作教学过程中,教师发现学生往往不能就某个主题清楚地表述自己的看法,语法错误频频发生。在笔者看来,学生最大的困难是语言困难,词汇量不足,使学生常常重复使用同一个词。而且,词汇量的缺乏,学生不得不放弃许多有深度的想法,没有时间考虑语篇的内容和组织结构。如何提高学生的写作水平?这是英语教师亟待解决的问题。近年来兴起的语块教学法对此难题提供了解决办法。本文将借鉴语块理论,通过理论研究和教学实验,提高学生英语写作能力。一、 语块理论(一)语块的定义Nattinger & DeCarrico(1992)认为语块是语言
3、交际的最小单位,他们认为语言教学最理想的单位是词汇短语。他们认为语块是“长度不同的语言块,存在于传统的词汇和句法之间,拥有约定俗成的形式和固定的意义”。由此他们提出了“词组法”。这些词组被称为“语块”,即由连续或非连续的两个以上的词组成。Nattinger & DeCarrico将语块分为4类:(1)聚合词(Polywords),如:take it easy,a piece of cake等;(2)约定俗成的表达式(Institutionalized expressions),如 nice to meet you,need a hand等;(3)短语架构语块(Phrasal constrain
4、ts),限制性结构短语指固定短语构成的结构框架,可根据需要进行部分替换,如a.ago其中可填入day,month,year;(4)句子构建语块(Sentence builders),指为整个句子提供框架的词汇短语及引语,可根据需要填入相应的词语或从句,如I think that.等。Nattinger & DeCarrico(1992)还从语块的语用功能角度将其分为三大类型:社交互动性(Social interactions)、必要话题性(Necessary topics)、语篇装置型(Discourse device)。(二)语块在二语习得中的作用语块普遍存在于人们的第一语言习得和日常交际中
5、,并且在二语习得中起到重要作用。语块有助于最大限度地克服中介语及词汇搭配错误。在二语习得过程中,母语负迁移对学习者的影响极大,而词汇搭配错误大多数是由母语负迁移引发的。学习者如能以语块为基本单位整体记忆和使用词汇,就可以有效减少母语负迁移的影响。语块提高了语言表达的流利程度和准确程度,在使用时可以直接从长时记忆中提取,作为现成的整体的词汇,无需再次分析其内部语法结构,减轻了大脑压力,从而最大限度地减少偏误的产生,提高语言表达的流利性和准确性。语块可以提高语言表达的地道性和得体性,还可以提高语言习得者的选词能力,从而实现表达的地道性和得体性。语块有助于避免语用失误,提高语用能力,语言习得者如果能
6、熟练掌握日常交际套语,就会在交际时做出正确的反应,从而避免语用失误,提高语用能力。语块能调动学习者的积极性,增强自信心。语块的预制性和整体性可以减轻学习者记忆负担,全面掌握语义、搭配、语用等多方面的知识,有效减少偏误的发生,提高学习效率,调动积极性,增强自信心。二、大学英语写作教学中的语块教学(一)语块理论对“教”的启示语块理论自诞生以来,把语块作为具体的研究对象,广泛应用于外语教学和研究中,以其独特的语言視角,挑战传统的语言教学观,成为当代语言学中新的范式。语块理论从认知心理学的角度出发,将人看作是一个信息加工的系统,把语言习得的过程看成是一种“观察-假设-验证”的认知过程。写作教学中应考虑
7、如何使学生掌握大量的语块,并以此构成完整的句子和语篇,强调信息加工的主动性,最大程度地激活学生的表达能力,成为当前英语学习中迫切解决的问题。(二)语块理论对“学”的引导语块理论认为,语言是语法化的词汇,既表语义,也表结构。每个语块都具有语用功能,需通过学习策略将其内化、储存、修正和使用。具体步骤为:(1)预习中尝试提炼语块。要求学生对指定的教学内容进行预习,获取文章信息,参考单元词表,尝试从课文中提炼相关语块。(2)学习中熟悉、掌握语块。在验证预习中获取的基本语块信息外,还要结合课文语境对一些较大的词汇状结构,甚至是整个句子进行梳理和分析。在学习者对语块的识别-机械性套用-熟练灵活运用的习得发
8、展的各阶段中,了解语块在组句和组篇中的作用,反复操练,在活动中熟悉、巩固、实践语块的目的。(3)输出中巩固、强化语块。课文中的练习部分要求学生用课文中学到的表达方式完成输出任务,从而检验内化吸收的效果。在输出中,语块教学法注重将新知识纳入已有的知识结构,使知识系统化,便于记忆储存和检索提取。因此与语块有关的输出目标语的活动能促使二语学习者注意或认识到自身的语言问题。在试图检测的过程中,反省他人或自己输出的语言,从而促进第二语言的学习。三、实验设计与过程语块对语言的熟练使用有直接影响,对学习者语言的地道性起到关键作用。本文将以语块理论为基础,进行语块教学,探讨语块教学与学生写作水平之间的关系。本
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