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新课改背景下高中地理课堂教学策略研究

刘昱萱　翟禄新
摘 要：新课改对高中地理教师提出新的要求，旧的教学策略已不再适应新的需要。然而笔者在高中地理教学过程中发现，仍然有许多学校还在沿用过去的地理教学策略，没有将新课改的要求落到实处，导致地理课堂教学效果不理想。改变高中地理课堂教学策略势在必行。该文通过对新课改下高中地理课堂教学策略进行研究，提出适应新课改的地理课堂教学策略的五点优化建议，有助于丰富高中地理学科教育理论及提高高中地理课程教学质量。
关键词：新课改 高中地理 教学策略
：G633.55 ：A ：1674-098X（2014）03（a）-0127-02
2001年7月教育部颁布《全日制义务教育普通高级中学地理课程标准（实验）》代替《九年义务教育全日制初级中学教学大纲》，新一轮地理基础教育课程改革开始在全国范围内陆续展开。课程改革后的地理教学在教学理念、教材、教学方法、教学评价、师生互动等方面都有了巨大的改变。新的高中地理课堂教学要求以学生为主体，教师在教学中处于辅助、引导地位，指导学生通过合作、探究学习完成学习目标。旧的“填鸭式”的教学方法已经不能适应新的需要，改变高中地理教学方法势在必行，而最首要的就是转变教学策略。
所谓教学策略，是指教师根据某一具体的教学情境，运用一定的教学理论去解决实际教学问题的策略。它介于理论和方法之间，既是较低层次的教学理论同时也是较高层次的教学方法，即包含解决某一实际教学问题的教学理论，又包含解决某一实际教学问题的教学方法。[1]新课改背景下的高中地理教学策略是在新课改的目标和要求下，用新的有效的地理教学方法、教学模式来解决高中地理课堂教学中出现的问题。
1 转变地理教学策略要求营造良好的课堂氛围
前苏联心理学家教育学家赞科夫说过：“我们要努力使学习充满无拘无束的气象，使学生和教师在课堂上都能够自由地呼吸。如果不能营造这样的教学气氛，那么任何一种教学方法都无法发挥作用。”[2]高中地理新课改要求在课堂教学中以学生为主体，教师要吸引学生的注意，才能充分发挥学生的主体作用，转变地理课堂教学策略要求教师要创造一个良好的课堂氛围。
兴趣是最好的老师。营造良好的课堂氛围首先要让学生热爱地理，喜欢地理，对地理课感兴趣。怎么使学生的注意力从课间的松散状态集中到课堂中来，以最快速度的投入到地理课堂学习中，利用好每节课的前五分钟做好新课导入是关键。地理教师可以在备课过程中加入一些学生感兴趣、贴近生活、与课本知识相关的课外话题，以故事、诗歌、新闻、图片、或者视频的方式导入新课，吸引学生注意力，引导学生进入到接下来的课程主要知识点的学习中。导课有助于营造一个良好的课堂学习氛围，学生在轻松有趣的氛围中进行课堂学习，学习效率高，学习劲头足，教学效果理想。
2 转变地理教学策略要重视地理知识的传递
课堂教学最主要的任务是将学科知识有效的传递给学生，然而知识的获得与吸收必须符合学生的认知规律，并借助学生已有的经验进行自主性构建。转变地理教学策略要求教师在地理课堂教学过程中，要重视地理知识的传递，用正确的教学策略，引导学生学习，帮助学生梳理知识点，总结重难点以及运用书本知识到生活中，将教材内容活化。
高中地理新课标明确提出要“学习对生活有用的地理”。教材知识是以文字形式总结的结论，要让学生充分理解及掌握知识的本质，要求地理教师在教学过程将书本知识进行展开、重演、还原，最后让学生“从书本中来，到生活中去”。教师在进行地理课堂教学时可以多从我们日常生活着手，将地理知识更直观的展示在学生面前，便于学生理解记忆的同时让学生从枯燥的书本知识中学会如何学以致用。例如在讲述高中地理必修课《荒漠化的危害与治理》一节时，笔者就以自己所在的桂林地区城区四周的山为例，向学生讲述荒漠化的另一种表现形式石漠化。重视地理知识的传递，让学生学以致用，有利于学生掌握知识、记忆知识，纠正应试教育所学内容只能用来获得更高分数的错误观念，从心里端正学习观，爱上地理学习。
3 转变地理教学策略要培养学生的地理学习能力
所谓地理学习能力是指地理学科学习与研究能力。它不仅仅指对书本知识的掌握，还包括对地理学习工具的运用和地理信息的获取，如地理图表、地图的绘制、判读，地理现象、地理信息的分析、归纳等。
地理学科虽然归类为文科，但是它与靠记忆背诵来掌握的政治、历史学科不同，它不仅需要记忆，更需要理解。教师进行高中地理课堂教学的过程中，如果仅仅将教材知识点进行简单罗列是不够的。不会读图，就无法判别国家、地区；不会分析图表、提取信息，就无法对一个地区的气候、土壤、水文、植被、位置等信息进行深层次的研究。例如在进行高中地理必修一自然地理的教学阶段，有许多抽象的概念，教师必须引导学生发散空间思维能力，头脑中形成地球的立体概念，然后对课本知识加以理解。如果仅仅靠背诵各个时区、行星概念，学生仍然不会计算时区问题、理解昼夜更替。培养学生的地理学习能力，不仅是教授学生解答地理习题的关键步骤，更是引导学生分析、理解课本知识的基本要求。
4 转变地理教学策略要求增加地理课堂活动
高中地理新课改背景下，老旧的“填鸭式”教学方法已经不能满足新的教学需要。地理教师在进行地理教学活动的过程中要善于组织、开展地理课堂活动，发挥学生主动性，调动学生学习的积极性。将课本知识融入到课堂活动中，鼓励学生积极参与、主动合作、善于探究，有利于学生在三维目标上的进步和发展，其教学效益是无穷的。[3]
进行地理课堂活动的形式多种多样，常用的有分角色扮演、小组讨论、知识竞答、情境表演等。例如在进行高中地理必修二《河流的综合治理与开发—— 以美国田纳西河流域为例》一节时，可以将学生分为四个大组，分别扮演水利组、工业组、农业组、TVA特派员的角色对田纳西河的综合治理与开发进行讨论。增加地理课堂活动有利于增加学生对地理课堂学习的兴趣，活跃课堂气氛，充分调动学生学习的积极性，同时寓教于乐，将课本内容形象生动的展示出来，加深学生对知识的理解和记忆。
5 转变地理教学策略要锻炼学生地理思维能力
高中地理新课标中明确提出了“发展地理思维能力”的教学目标，因此，转变地理教学策略要锻炼学生地理思维能力。
促使学生思维发展的动力有：动机、欲望、兴趣、爱好。其中兴趣是激发学生思维能力的最活跃因素，而提问则是激发兴趣的内在“激素”和“催化剂”。[4]在高中地理课堂教学中，教师要善于提问，善用提问，利用学生的求知欲和好奇心培养学生的地理思维能力，引导学生进入课堂学习中。同时教师在进行高中地理课堂教学过程中，可以设计一些合作探究环节，培养学生的动手能力，手脑结合，将所学习的知识学以致用、融会贯通。最后，还要培养学生的独立思维能力，让学生养成独立思考的好习惯。教师从旁引导、鼓励，学生通过查阅资料，与课本知识结合，解决学科问题，培养学习兴趣的同时锻炼地理思维能力。
在地理教育新课程改革背景下，通过营造良好的课堂氛围、增设课堂活动，更好的传递地理知识，培养学生的学习能力、思维能力来转变地理课堂教学策略符合新课改的要求和预期目标，有利于发挥学生的主体作用，用新的、有趣的、更为形象生动的方式传递知识给学生，便于学生理解、记忆、掌握。也有利于教师提高教学质量和教学效率，加强师生间的交流和联系。
参考文献
[1] 张大均.教学心理学[M].西南师范大学出版社，1997：135.
[2] 杨旭昌.新课标下中学地理课堂教学改革的探索[J].教育革新，2010（4）.
[3] 张金萍.如何提高地理课堂学活动的有效性[J].地理教育，2011（4）.
[4] 赵静静.新课改中关于地理课堂教学的问题与建议[J].中国教育技术装备，2007（1）.endprint

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