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高职院校思想政治理论课教学改革探索与研究

汪飞澜
摘要：在社会主义市场经济条件下，如何应对当前高职院校思想政治教育面临的挑战？如何提高思想政治理论课教学的针对性、实效性？本文从教学理念、教学内容和方法、教学评估等方面进行了改革实践和探索。
关键词：高职 政治理论课 改革
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改革开放、社会主义市场经济的不断深入发展，拓展了人们的视野，加速了我国国家实力的不断升级。但市场经济中出现的拜金主义、享乐主义和极端个人主义以及西方各种文化思潮等也不断侵入社会，对大学生的精神追求、价值取向产生强烈冲击，特别是高职学生，其学习能力、认识能力、分辨是非能力都不很强，极易引起他们理想信念、价值准则和行为方式选择等方面的混乱与错位。因此，创新思想政治理论课教学模式，既提高其趣味性，更提高其实效性，对提高高职学生素质和能力，自觉坚定走中国特色社会主义道路的信念，具有重要意义。
创新思想政治理论课的教学模式，必须从教学的基本理念、教学方法、教学评估等几方面入手，利用教学内容和现代教学手段，增强教学的针对性和学生参与的主动性，才能真正实现高校思想政治理论课的创新与转型。
一、创新思想政治理论课的教学理念
教学理念是教学活动的核心，决定教学成败。 先进、实用的教学理念，可以产生积极有效的教学行为；反之，将导致教学失败。思想政治理论课教学创新，核心是教学理念创新。
在今天信息化社会，思想政治教育已不再是信息的主要来源。要使学生对教育内容乐闻、乐视、乐于接受，教学理念必须转变为“以学生为本”。在教学中，从学生的需要出发，注重帮助他们放眼世界、了解社会，从多元文化中汲取有益营养，注重其个性发展，培养其独立人格，尊重其主体意识，充分发挥他们的主动性和创造性，尽可能促使个人素质和能力得到提升，才能有效增强思想政治理论课教学的活力和吸引力。
我们在教学过程中，特别注意民主地、平等地对待不同家庭背景、不同学习基础的学生，鼓励他们坦诚地发表意見，尊重其独立见解。对于教学内容，也刻意选择贴近实际、贴近学生的各类事件作为教学内容，探讨学生普遍关心的重大理论和现实问题：比如2014年，在东莞和全国相继开展的“扫黄”，对还是不对？色情的蔓延泛滥，会给国家和民族带来什么严重后果？腐败的根源和实质是什么？裸官该不该辞职？如何看待今天社会中的“拚爹”现象？如果你发现你的父母，利用职权为你谋取各方面的便利，你会怎么办？面对父母离婚、亲人去世、失恋等打击，你怎么办？……把理论具体化为案例， 最大限度地吸引学生注意力。对于学生的不同观点，比如学生说“色情交易在美国都不犯法，为什么在中国不行？”我们不是简单指责批评、强行灌输正面观点，而是就此观点引导全班积极参与讨论，最后点评，得出客观而又有价值的结论。这样，就使教学变得更生动且更富有成效。
二、与时俱进，优化、完善教学内容
教学内容的优化创新，是教学创新的重要方面。思想政治教育，不仅要注重理论的讲解分析，更要重视对学生学习理念和思维方式的培养塑造，这就要求教学内容在坚持基本原则的基础上，应具有一定的开放性、灵活性。
思想政治理论课教学的核心课程——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》，它是马克思主义理论的中国化，随着中国特色社会主义实践的发展，也在不断发展和完善。所以，思想政治理论课教学的内容也要与时俱进。
我们尝试，将教学内容扩展到在日趋激烈的国际市场竞争，面对资源、技术、资金、国际规则不平等等诸多挑战，中国如何应对？在发展过程中，如何解决我们自身面临的保护生态平衡、应对恐怖袭击、解决贫富差距等问题？对于《思想道德修养与法律基础》这门课，我们将教学内容与党的十八届四中全会关于建设中国特色社会主义法治国家的精神结合起来，与学生共同探讨像呼格吉勒图案、佘祥林案、聂树斌案等冤假错案产生的根源、网络的人肉搜索为什么违法以及“疑罪从无”的法治理念等；推进法治建设，中国必须破解行政权力侵害公民权利的难题、人治与法治的优劣、中国社会为什么仍然存在权大于法等现象，这些是学生们闻所未闻的。这也使学生们开始对时政新闻、社会现象表现出前所未有的深厚兴趣。
但是，我们也深知，高职院校的思想政治理论课教学，是对学生进行思想政治教育的重要阵地，因而教学内容的创新，绝不能丝毫改变马克思主义理论教育的基本要求！所以，我们的创新，严格把握在通过教学，引导学生去思考、去研究中国特色社会主义在实践中遭遇的新问题，同时也用观察和思考来更好地理解、学习马克思主义，而不是相反地，舍本逐末或者本末倒置地去歪曲抹杀甚至否定马克思主义。
三、探索创新思想政治理论课的教学方法
教学方法是教学理念的体现，也是贯彻教学理念的根本保证。教学方法能否创新，对于课程教学能否创新至关重要。
高校思想政治理论课教学，分为理论教学和实践教学两个部分。因而，在教学方法上，也应选择恰当的教学方式，以期达到相应的教学效果。
1、丰富讲授式教学的内容和方法
讲授法，是最普遍最基本的教学法。讲授教学，绝不是纯粹的就理论讲理论，而是坚持理论与历史、与现实、与学生的实际相结合，以理服人。
比如，讲新民主主义革命理论，我们就与中国近代史相结合，与日本侵华战争相结合，用图片、视频告诉学生，南京大屠杀中，我34万多同胞遇害的史实；为抵抗日本侵略，中华民族3500多万人付出了生命的代价等，让他们领会国家贫弱给人民带来的深重灾难和痛苦；讲爱国主义理论时，与战前德国希特勒宣扬民族主义，最终导致二战结合起来，辅以纳粹屠杀600万犹太人的图片，让学生深刻理解什么是真正的爱国主义；讲中国特色社会主义理论，将邓小平“和平与发展”的时代主题，与人类对二战的深刻反思（如德国总理维利·勃兰特，在华沙犹太人纪念碑前的惊世一硊、德国二战后对纳粹思想和行为的彻底否定和清理、中国等亚洲国家对日本拒不反省二战历史的高度警惕等）结合起来，这样，使学生更深入地理解马克思主义中国化的必要性和必然性，真正理解教学内容，从而达到教学目的。endprint
如今社会，存在网络环境、社会环境、家庭环境、校园环境等各种信息来源，都会对学生的信念信仰、价值选择产生影响，这就需要我们努力培养提高高职学生辨别是非、自主选择和自我修养的能力，使他们在复杂的社会环境中，始终坚持坚定的理想信念和正确的政治方向。
为此，我们创设了民主、开放的教学情景，让学生去体会、去思考，最终自己作出选择。
第一，组织各种主题的PPT大赛：
（1）运用实事求是原理，就如何改革中国教育教学模式，解决学生考试作弊等问题提出自己的见解、如何解决中国社会面临的日益加剧的贫富差距、如何杜绝学生浪费水电资源浪费粮食的行为、如何解决年轻人贪图享乐的思想和生活方式等，学生任选其一，用制作的PPT回答；
（2）运用科学发展观，制作“我为家乡发展进一言”PPT；
（3）制作PPT回答“我的中国梦”是什么、为什么等。
第二，组织学生观看：2014年7月7日中国举行“七七事变”77周年纪念活动、12月13日南京大屠杀遇难者国家公祭日公祭仪式、第一个国家宪法日纪念活动等实况、电影《黄克功案件》等，让学生提交观后感、阐述自己对这些纪念活动意义和背景的深刻反思，提高学生的认识、思考能力，从而为以后在各种思潮共存的社会中，作出理性和正确的选择奠定基础。
2、探索多种实践形式，提高教学实效性
实践教学是整个教学过程的重要组成部分。实践教学，是我国著名教育家陶行知先生倡导的，在其教育理论中，他曾经提出过著名的“教学做合一”的思想。“教学做合一”就是，使教的方法根据学的方法，学的方法根据做的方法。（1）
根据教学内容，我们设计了各种实践活动方案，不同班级、不同阶段分别进行参观、社会调查、社会服务等活动，调查周围的市场、社区等，了解商品供应、交通、物价、医疗、社区服务等社会实际情况，撰写调查报告；或让他们担任义工，为社区孤寡老人、医院患者服务，亲身體验自己作为一个人的社会责任和存在价值，撰写活动总结和感想；动员、鼓励学生们积极参与无偿献血、为贫困地区捐赠旧图书、旧衣物、体育用品等社团活动……参与情况记入平时考核。通过实践，使学生们切身体会到，本课程的教学内容与社会息息相关，社会进步与否，与每个人是否愿意付出有着密切联系。
实践教学，也逐步培养学生的人文关怀意识，增强其社会责任感，培养他们全面、客观地认识和观察问题，理性分析和思考问题的正确思维方式，对他们提升个人素质和能力起到了积极作用，同时也达到了教学目的。
3、运用现代教学手段，提高教学活力和针对性
图片、声音和视频影像等，色彩明丽，内容丰富，动感十足，合理利用， 可以把枯燥的理论变得直观、生动、形象、具体，从而牢牢抓住学生注意力， 提高学习兴趣和教学效果。
BBS 群模式也是有效的沟通平台，在BBS 群里，教师可以就现实或理论问题发帖，引导学生讨论、发表自己的看法。学生也可将自己对某个问题或现象的见解，发表在论坛上，与其他同学探讨。此外，学生还可对新闻事件等发表意见、讨论，教师也可参与其中，并定期对讨论的问题进行收集整理，然后进行指导。
这种对话式教学，可以提高学生参与度，同时也提升学生的分析能力。正如科尔伯格所言：“道德教育最好是对话中的一个自然过程，而不是作为一种理论指导或说教。教师和课程最好是作为这种对话的促进者”。（2）
但是，强调本课程教学运用先进的教学手段，绝不是支持“唯技术论”。如果将对教师教学的评价，简单地与课件制作是否华丽，多媒体运用技巧是否娴熟，BBS群登陆人数多少等划等号，则必将严重损害高校思想政治理论课教学的长期健康发展。
四、建立科学的教学效果评估模式
教学效果是教学活动的核心目标。它既衡量教学质量，又检查的学生学习质量。在对教学内容、方法和手段改革创新的基础上，本课程的考核评估也应进行相应变革，改变原来单一的考试模式，采用灵活多样的考核方式，以便更科学客观地评价教学效果。
“按照教育测量学和考试学的概念，思想政治理论课考试是对学生思想政治道德知识、智力和技能的一种测量。”（3）为此，我们在试点班级采用了如下评估方式：
第一， 考核方式多样化。除了常规的笔试考试，增加了课前新闻评述、小组自制PPT演示讲解、撰写调研报告或实践总结或感想、案例分析、学术小论文等。
第二，考核内容多样化，试题中除必要的知识点外，提出一些现实问题：如与我国存在领土争端的有哪些国家，就某一领土争议问题提出你认为可行的解决方式，重点考察学生对现实问题的关注度、分析能力，了解其基本态度和观点。
第三，成绩评定依据多样化，期末考试与平时行为相结合，尤其是参与实践的态度和任务的完成质量，作为重要的考评依据。
考核方式的改革，大大提高了学生的积极性，使每位学生的潜能得以发掘，每一个人都能找到自己擅长的或者喜欢的考试方式，考试结果更加客观公正。
总之，高职院校的思想政治理论课教学，必须从学生的思想、生活、学习实际出发，既传授理论知识，又为他们量身订做切合其实际的教学内容，强化实践教学的设计和指导，改革考核方式，建立科学的教学评估体系，这一课程就能成为既培养社会主义的合格接班人，学生又非常喜爱乐于接受的课程。
参考文献：
（1）方明.陶行知教育名篇[M].北京：教育科学出版社.2005.176.
（ 2）Kohlberg ， L.and Turiel ， E.“Moral Development and Moral Education In G. Lesser ， Psychologyand Education Practice.1976，269.
（3）于明盛.高校思想政治理论课考试方式探讨[J].思想理论教育导刊，2009（6）：72-77.endprint

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