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高中化学课堂教学评价存在的问题分析

王翠兰
摘要：在传统的高中化学课堂教学评价中，教师只能单一的对课堂教学进行评价，学生的学习兴趣不高，学习效果并不理想。为此，化学课堂中有效的教学评价已经成为有效课堂的有机组成部分，如果高中化学教师能在课堂教学中巧妙的使用教学评价，那自然会促进学生的学习和教学效率的提升。
关键词：高中化学；高中化学；教学评价
一、高中化学课堂教学评价存在的问题
1.评价是问了考核教师
课堂教学评价在本质上是一种形成性评价，是教师与评价者共同参与的探究活动，最终目的是促进课堂教学的效率和质量的提高。但长期以来课堂教学评价主要采用行政人事的管理取向，被用于对教师的考核评比，其结果直接与教师奖惩晋升挂钩，一堂优质课的成功会给教师带来很多荣誉与实惠。在这种评价中，评价的目的被异化了，长期以往，促使教师专业发展的功能常有意无意的被忽视。
2.评价是为了证明学校
当某一学校承担县级或者市级的公开课时，学校领导早早就开始物色合适的教师。谁有公开课的经验，谁的基本功扎实，谁的普通话标准，谁的举止能登大雅之堂…作为一次展示本校教学实力的难得机会，关系到学校荣誉的大事，这不能不使学校领导花一番功夫。首先，是选课这一环节。一些难讲的、难出彩的课不能挑；大家都熟悉的正课不能挑，而是挑一些容易讲的，容易使课堂气氛活跃的课来上。其次，选好课后就得精雕细琢地备课。学校先成立五六个骨干教师组成备课小组，大家共同出谋划策，说出设想，写好教案，几乎用上了所有的新教法，还对这些教学手段运用的时机、方法精心斟酌，力求达到尽善尽美。最后，为了达到实战演练的目的，进入紧张的试讲阶段。在一个班上完课后就得评价、修改，汇集大家的意见后再到第二个班进行第二次试讲，如此反复多次，小至教师讲的一句话、一个动作、问哪些学生、提什么问题等，教学环节极为流畅，全然浑然天成，不显一丝人工雕琢痕迹为止。公开课成为‘秀课，完全失去了它本来应有的面目。
3.评价是为了批评学生
在传统的教学评价中，批评和指责往往要多于表扬。教师习惯于居高临下，习惯于对学生拟定一个评价的统一标准，对达不到标准或偏离标准的言行举止常常轻易提出批评，甚至予以指责、挖苦、讽刺。总是看不到学生的优点，看不到学生学习上的闪光点，而是紧紧盯住学生言行中的缺点不放，一点错误和不足也不允许存在。传统的教学评价只限于教师评价学生，是非对错全由老师评判，学生处于被动接受评价的地位，这不利于学生主体性的发挥。
二、高中化学课堂教学评价对策研究
1.把握课堂评价的时机，体现适时性原则
教师适时的给予学生恰当的评价，是激发学生“乐学”的有效手段之一。比如我在高三复习中执教“如何用尽可能多的方法鉴别CO2和SO2”时，学生争先恐后地列出了：①闻气味；②品红；③溴水；④KMnO4溶液；⑤氢硫酸；⑥FeCl3溶液；⑦澄清的石灰水；⑧BaCl2溶液等多种方法。学生通过讨论、辩论，自己否定了⑦、⑧两种方法。在大家都想不出新的方法时，突然一学生提出可以用Ba（NO3）2溶液。此时，全班学生哄堂大笑，我立即抓住时机进行及时鼓励评价：“小明同学没有以老师为中心和顺着全班的思维惯性，而是充分发挥自己的主动性，通过独立思考，得出了有个性的见解。同学们，大家能讨论分析能否用Ba（NO3）2溶液鉴别CO2和SO2？”全班同学马上止住笑聲，辩论立即进入高潮，有的学生认为：“SO2具有还原性，在酸性条件下可以被NO3-氧化为SO42-，从而产生BaSO4白色沉淀”……学生们越辩思路越清晰，个个神采飞扬，此时的课堂已充满了一派生机。
2.创造良好的教学氛围，培养师生间的互动过程
有效的教学应使教师与学生、学生与学生之间保持有效互动的过程。如果只是教师讲，学生听，那么教师与学生的交流是单向的。有时候我们会听到这样的课，教师在教学过程中设置很多问题情境，师生之间、生生之间有问有答，或讨论或交流，教师将课堂组织得“热闹非凡”，将学生调动得“兴趣盎然”，教师们应该认识到学习不仅仅是个人的行为，还是一种社会性的行为。对学生的这种参与及于老师的互动应该给予及时的正确的评价，同时在这一过程中，师生之间的关系也应该是合作的，而不是权威型的命令或控制。教师在教学中应始终充当学生学习的促进者、指导者和合作者。对学生随时随地的正确评价，不仅能激发学生的兴趣，而且运用教学评价来推动化学教学的发展，能对高中化学教学的发展起到一定的积极影响。
3.丰富评价方式，促进学生发展
化学课堂教学中如何有效的评价学生呢？笔者就此问题结合多年的教学实践经验谈几点做法。一方面，抓住学生在课堂中灵感的闪现与学生意见表达进行适时的口头评价，对那些正处于情感、情绪敏感时期的高中学生而言，教师发自肺腑的真诚鼓励、肯定或表扬，会直接影响他们的学习效果、发展观等。另一方面，教师引导学生对问题进行深入的讨论，使学生的认识得以升华，问题得以解决。教师的一个适时评价，可以营造出融洽的课堂氛围，又会进一步激发学生的学习兴趣和热情。因为课堂评价的根本目的在于促进学生的发展，促进学生潜能、个性、创造性的发挥，所以高中化学课堂有效评价应把以往总是由教师评价问题，适当的转变为由学生独立评价问题，同时要注重学生的个体差异，区别对待，为每个学生富有个性的发展创造空间。以往的评价手段单一，评价只局限在教师，学生只能是被评价的对象，无法参与评价过程。新课程的“新”就体现在评价让学生主动参与，让教师评价与学生评价有机结合起来。将多元化的评价方式贯串于化学课堂教学全过程，不仅可以使学生了解目的是否达到，每个活动环节存在那些偏差，而且通过多元化评价：师评生、生自评、生互评、生评师等把错误消灭在萌芽状态，使化学课堂教学活动合理高效正向运行。
总之，今后的高中化学课堂教学评价中，还需要我们每一位老师根据教学实际和学生学情在评价上多下功夫，让教师教的轻松，让学生学有收获。
参考文献：
[1]陈启元.中学化学课堂教学评价方法[J].江苏教育研究，2012（28）
[2]李飞.如何在高中化学课堂实施有效教学评价[J].新课程，2013（09）
（作者单位：甘肃省积石山县积石中学731799）

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