高职院校技能型人才工匠精神的培育路径研究.docx
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1、 高职院校技能型人才工匠精神的培育路径研究 江茫 徐进军摘要:高职院校作为技能型人才培养的主阵地,是工匠精神培育的关键载体。高职院校必须审视培育工匠精神所面临的困囿;通过制定政、企、校等多方的联动机制,并帮助学生树立正确的工匠精神核心价值观、将工匠精神的培育贯彻于人才培养的全过程、充分发挥榜样的引领作用从而促进技能型人才工匠精神的形成。关键词:工匠精神;高职院校;技能型人才;培育:G712 :A引言推动我国高端制造业快速发展是实现“中国制造2025”的重要抓手。工匠精神作为高端制造业立足和发展的根基,培育和弘扬精益求精的工匠精神是发展我国高端制造业必不可少的支撑。2016年12月,李克强总理专
2、门就职业教育工作做出重要批示,提出“加快培育大批具有专业技能与工匠精神的高素质劳动者”。因此,当代中国需要工匠精神,培育具备工匠精神的技术技能型人才是中国现代经济社会发展的现实需求,也是实现“中国制造2025”宏伟蓝图的战略举措1。高职院校与产业、行业、企业联系最为紧密,是培养高端制造业技能型人才的主要载体2。培养技能型人才,弘扬工匠精神,是高职院校教育教学工作的战略选择其紧迫性和重要性不言而喻。鉴于此,深入探索以工匠精神为引领的高职技能型人才培养之路,既符合当前高职院校教育教学工作的发展规律,又适应了新时代赋予高职教育的新使命,具有的重要理论意义和实践价值。一、工匠精神的内涵阐析(一)关于工
3、匠精神的认识误区据目前所报道的文献来看,众多研究人员对工匠精神进行了大量研究,但对其还存在一些错误认知。第一、工匠精神与职业精神概念混淆。在中国古代掌握“一技之长”的匠人以及“知天时,明地利”的农民,都是一些能够“潜下心来干好一件事”的杰出代表。为什么就不能把这些优秀的匠人、农民所具有的独特的“职业精神”称之为工匠精神呢?从哲学角度出发,工匠精神只是一种独立的个体人格,属于职业精神中的一种。工匠精神基于职业精神,并得到不断的凝练和升华,从而具备了一些精神特质3。第二,重“匠技”轻“精神”。在中国古代对于工匠精神的理解,如清代著名的思想家魏源所述:“技进乎艺,艺进乎道”。“能工巧匠”的作品往往是
4、极富个性的孤品,大师们留给我们的映像也大多是“不食人间烟火”的怪人。因此,大多数人往往关注的只是其精雕细琢、技艺精湛的“匠技”,而忽略了匠人们的独立人格精神。(二)当代工匠精神的内涵特征众多学者对工匠精神内涵的理解可谓是“百花齐放,百家争鸣”。笔者认为唯有探究工匠精神的历史演变并与逻辑相结合,才能够分析其丰富内涵和价值,才能澄明当代工匠精神引领高职院校技能型人才培养应达到的现实境域。在现代语境中,党华认为工匠精神内涵除了专业精神和职业态度外,还包含人文素养这三个层次,且三者之间存在内在逻辑性,缺一不可4。张旭刚则认为工匠精神的外在表征主要体现出的是工匠对自身技能技藝、产品的制作过程和质量等的态
5、度和行为方式;而内在特质则是支撑和维系能工巧匠们“外在表征”的意志品质和职业素养,是工匠精神的核心要素5。二、职院校技能型人才工匠精神培育的现实困囿(一)文化观念的束缚在中国崇本抑末的传统思想形态影响下,工匠们的“一技之长”被误解为“奇技淫巧”是君子所不为。在“学而优则仕”的文化思维中,倡导的是“劳心者治人,劳力者治于人”,也体现出了后人对“匠人”的鄙夷态度;甚至在当代都还沿袭着“万般皆下品,唯有读书高”的观念。身处学校的大学生们都想出人头地成为“人上人”的管理者,而并不想成为“受制于人”的技术工人。即使是成为了一线技术工人,也只是把它当成是一种谋生的手段,得过且过缺乏钻研精神。在追求效率的现
6、代职场,充斥着“差不多精神”,致使精益求精的工匠们失去了应有的尊严和社会认同感。(二)工匠精神培养制度缺失虽然工匠精神已纳入政府工作报告,但有关部门却不能给工匠精神的培育提供可资借鉴的经验,高职院校所需的各类标准也都无章可循。因此,有学者认为我国目前缺少的并不是“工匠精神”,而是适宜的“工匠制度”。但工匠制度并不是一成不变也不是由哪路神仙给定的,而是在经济社会体制系统的长期运行中内生的。被金钱至上风气所浸染的经济社会,如果不建立起完备的工匠制度,工匠精神就只能停留在庖丁解牛、鲁班学艺等传奇工匠的个人行为,而不能升华为民族精神。鉴于此,现有政策制度的不完善,缺乏政策导向可能使工匠精神培育仅成为一
7、种响亮而又时髦的口号。(三)高职教育教学改革理念偏离目前,我国高职教育教学改革往往主要聚焦于对学校发展大有裨益的可用数字化排名的“标志性成果”。而无法用数字排名来表达的工匠精神培育,往往被高职院校抛诸脑后。更有甚者,为保证学校的就业率,提倡“先就业,后择业”观念;往往导致技能型人才所从事的工作并非其所长也并非其所想的窘境,培育和传承工匠精神自然成为了无稽之谈。职业院校在教育教学改革理念的上偏离,漠视了高职教育的客观发展规律,大大的弱化了工匠精神对技能型人才培养的作用。全然忽略了使学生专业成才是高职院校发展之“根”,而使学生精神成人是育人精神之“魂”。(四)学生缺乏成为工匠的主观意识随着市场经济
8、的快速发展,利润最大化以及“效率化”的“商人精神”盛行以及拜金主义等不良风气都对学生建立起正确的“三观”产生巨大冲击。在现行教育体制的错误引导下,学生和家长认为进入高职院校的学生,是高考中的失败者,是只能接受“二流教育”的“差等生”。部分高职学生带着这些偏见入校后,抱着“破罐子破摔”的消极思想,放松对自我的要求,导致理论知识素养不足、技能水平不高,缺乏职业竞争力。同时,用人单位普遍存在“高学历等于高水平”的错误观念。工作后,无论是职称职位晋升还是工资定级划等,也都直接与学历挂钩,高职技能型人才的职业发展空间进一步受限。唯学历论的人才评价体系以及“会干活的不如会写PPT的”的社会现象,无不体现着
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